師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的探究

☉王永根

根據(jù)教學(xué)目標的不同，小學(xué)的語文教學(xué)更加注重對知識的積累，教師對新課標所提倡的師生互動的教學(xué)并沒有找到一個行之有效的方法，很多時候都是做出一個“互動”的形式，并沒有達到師生互動教學(xué)的目的。教師一定要從思想上認可師生互動教學(xué)的積極意義，然后從實踐中貫徹、落實互動教學(xué)，遇到問題、困難要積極解決，而不是敷衍的完成互動教學(xué)。

一、建立師生互動式教學(xué)的必要性

學(xué)生是教師教學(xué)的對象，在教學(xué)中應(yīng)站在主體地位上，和教師進行互動式、合作式的學(xué)習(xí)［1］。新課標的改革就是為了明確學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主角，而教師更大程度要起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，而不是一味的將自己視為“真理的化身”，將自己所理解的知識機械式的教授給學(xué)生。這種教學(xué)方式教出的學(xué)生呆氣十足，缺乏自己的觀點、判斷力，缺乏實踐真理的行動力，缺乏創(chuàng)新力，缺乏質(zhì)疑真理的能力。互動式教學(xué)的應(yīng)用更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。將教師和學(xué)生放在同一個平等的地位上，由教師引導(dǎo)學(xué)生主動自發(fā)的去學(xué)習(xí)、探知，向教師提問。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生將所需要學(xué)習(xí)的知識融合到自己的知識架構(gòu)中，更是培養(yǎng)學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。教育的目的不僅是學(xué)習(xí)積累已知的知識，更是讓學(xué)生學(xué)會一種方法，一種能力，再用這種方法和能力去創(chuàng)新。

二、目前互動教學(xué)中存在的問題

（一）思想觀念未轉(zhuǎn)變 許多教師受“填鴨式”教學(xué)的影響，沒有及時將自己的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變過來，所以在教學(xué)中自然互動意識就不強烈，在實踐中能想起與學(xué)生互動的次數(shù)少之又少。尤其是年齡較長的一些教師，在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)總結(jié)并且熟練掌握了一套比較好的教學(xué)方式，心理比較抵觸互動式教學(xué)。

（二）互動方式單一，目的性不強 問答式的互動應(yīng)該是教學(xué)互動中最基礎(chǔ)、最不易出錯的互動教學(xué)方式之一了，教師在最初實行這種教學(xué)方式時，最喜愛的就是這種方式。但是在教學(xué)中應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)，教師提的問題總是那么幾個學(xué)生會回答，其他學(xué)生不太會主動回答，對調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的積極性作用并不大。

三、提高師生互動教學(xué)效率的措施

（一）在觀念上認可互動式教學(xué) 人的行為是受思想控制的，當思想和行為不一致時，那么行為里敷衍的成分就會比較多。所以要讓教師真的用心將互動式教學(xué)貫徹到教學(xué)的第一步就是轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從心底里認可這種教學(xué)的優(yōu)勢，以及對教育所蘊含的積極意義。可以由學(xué)校組織教師去聽聽互動教學(xué)做的好的教師的課，觀察這種模式中學(xué)生的表現(xiàn)和自己課堂學(xué)生的表現(xiàn)有什么不同，體會兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣處，也可以帶給缺乏互動式教學(xué)經(jīng)驗的教師一些啟發(fā)，將所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗方法應(yīng)用到教學(xué)工作中。另一方面，可以由地區(qū)或者是學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置一些可以讓教師交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓教師之間可以互相借鑒別人比較優(yōu)秀的地方，解決實際工作中遇到的問題。

（二）互動方式靈活，明確互動的目的 互動教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。小學(xué)生因為年齡影響，容易被新奇的事物所吸引。教師在制定教學(xué)方案時，可以根據(jù)小學(xué)生這一心理特點，先抓住學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟著自己的引導(dǎo)循序漸進的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《矛盾》時，教師可以將學(xué)生分成兩組，用網(wǎng)上搜索制造矛和盾的方法，讓學(xué)生在上課時將制作好的矛和盾帶到課堂上來，讓學(xué)生用矛去攻擊盾，然后讓學(xué)生根據(jù)這一活動的情況，說說自己認為的矛盾一詞是什么樣的，趁勢引入要學(xué)習(xí)的課文，一定比教師平淡無奇的告訴學(xué)生這個故事所蘊含的意義更加生動形象。比如在學(xué)習(xí)《石榴》一課時，可以讓一組學(xué)生帶一個完整的石榴，一組學(xué)生帶剝好的石榴，在學(xué)習(xí)課文時進行觀察，通過自己的觀察再和所學(xué)文章進行對比，進而體會到作者描寫的有多細致和形象具體，加深學(xué)生的印象。在學(xué)習(xí)一些寓言故事時，還可以讓學(xué)生用角色扮演的方式進行學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》一課時，可以設(shè)置一個小游戲，讓學(xué)生捂著自己的耳朵將講臺上的板擦拿走，學(xué)生看到這樣的情景一定會覺得好笑，教師借機切入課文內(nèi)容，學(xué)生就更能體會寓言故事里蘊含的寓意。這種寓意是學(xué)生從所看到的現(xiàn)實的情景中體悟到的，而不是傳統(tǒng)的由教師所教授的。為了做拓展，教師還可以問問學(xué)生在生活中有哪些類似于“掩耳盜鈴”的行為，加深學(xué)生的印象，確保學(xué)生可以靈活運用所學(xué)知識。這樣的學(xué)習(xí)方式既形象生動，又能加深學(xué)生的印象。教師采取多樣的互動式教學(xué)，可以更大程度上將學(xué)生帶入教學(xué)情景中，單一的互動方式不能吸引學(xué)生的注意力，也難以達到教師所期望的教學(xué)效果。在此過程中，教師一定要明確自己的教學(xué)目的，有的放矢，所設(shè)置出來的方案才能兼具吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用［2］。

四、結(jié)束語

互動式教學(xué)的應(yīng)用，對教師來說，可以提高教師的教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。對學(xué)生來說，可以在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)到知識，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，增加師生之間的平等交流。