在學校開展整本書閱讀的評價及效果

扎西吉

在流行碎片化閱讀的當今，如何更好地引領孩子們靜下心來閱讀整本書？帶著這樣的困惑，我們開始關注“整本書閱讀”的思考和踐行。整本書閱讀具有“發展語言”、“鍛煉思維”和“豐富經驗”的三大意義。可以從“按照學生年齡特點指導”、“按照讀物特點指導”、“按照閱讀本身的規律指導”這三個方面入手指導和開展活動。對整本書閱讀有了更加清晰的認識，還收獲了有效的方法和路徑。在“放眼讀書立足做人”的引領下，我們一直努力通過特色“三讀三共”活動的開展，引領師生多讀、樂讀、善讀。最是一年春好處，我們用心播下閱讀的種子，通過師生的共同努力，相信一定能讓滿園書香愈發濃郁。

一.構成了共同的話語體系，豐富了孩子的語言建構。

比如說有的孩子考試失利了，很悲觀，一個孩子勸他不要這樣，就說，你求助一下騰格里吧，騰格里是《狼圖騰》當中草原的“上帝”。有一個孩子看到老師生氣了，說老師就像個“紅孩兒”，滿嘴噴火，渾身通紅。名著閱讀化成了他的語言建構。有的孩子在期末考試總結里很自然地寫到了“人生來不是被打敗的”，“不受磨難不成佛”。這都是讀《老人與海》《西游記》吸納的語言，平時他不常用，語言環境合適就開始調用。

二.從閱讀任務到產生興趣，再到漸漸形成習慣，孩子經歷了一個比較豐滿的閱讀過程。

讀書是慢工，俗話說“好飯吃快了會噎”，好書讀快了也會被拒絕，所以我們老師在引導孩子讀書的過程當中，還特別注意引導孩子，注重培養他們的興趣和習慣。剛開始，把書發給孩子之后，孩子就會扛著大腦袋在那兒看，這個時候我們做的工作是什么呢，老師也俯下身子和孩子一起讀，重讀經典，再塑靈魂。這是我讀《西游記》做的摘抄筆記，我做了厚厚一本，1200多頁的書，三周讓我拿下，每天晚上我讀40分鐘的書，認真做筆記，我把我的讀書筆記投放到孩子當中，孩子們一片唏噓，覺得老師能做到，他們也能做到，很多孩子和我比讀書筆記，我覺得這是一種示范和引導。我認為，語文老師是觸發孩子學習語文的最好媒介，所以老師首先要做好示范，這是我做的三讀《紅樓夢》的讀書筆記，這是我讀《水滸傳》的讀書筆記，經過我們的示范和引導，孩子們的習慣在慢慢的養成，我中午有時候去偷拍，看，這個孩子靜靜的專注地在這兒讀書，這個孩子在讀《西游記》，另一個孩子就在那里寫讀書筆記。

三.讀書把孩子的學習經歷和生活經驗連接起來，發展了思維。

孩子在閱讀過程當中，他對小說情節的猜測，包括對人物命運把握，大大的拓展了他的思維，另外，他還能把他生活當中遇到的一些東西和他讀的作品有機地勾連起來。比如說，有一天一個孩子突然跑到我面前，問我，“老師你知道大鬧天宮之后，孫猴子被裝在太上老君的八卦爐里，為什么沒有熔化嗎？”我說，“不知道，你講一講”，他說，“老師，我看了個材料，說煉丹的爐當時是煤爐，熔點是1200度，孫悟空是個石猴，它的主要成分是二氧化硅，它的熔點是1600度，它怎么能把它熔化了呢？”，我說，你是通過化學的方式來解讀文學作品，了不起，給你一個大大的點贊。還有一個孩子和我交流說，老師我讀了《狼圖騰》，我怎么感覺和電影不一樣，我說有哪些不同？他說我感覺小說當中渲染了一種民族優劣觀，蒙古族的血統是非常優秀的，漢族血統是非常羸弱的，電影當中宣揚的是一個生態觀，打狼打多了破壞了生態平衡，立足點不一樣，我說，你是一個很有思想的孩子。孩子通過閱讀和其他知識形成勾連和鏈接，我覺得這就是閱讀功效。

四.在文學性和科學性的跨越中，孩子們形成了自己特有的學習方式。

令我感到驚奇的是，有個女孩，她每每讀過作品之后都用詩歌的形式寫下自己的感悟，這是她寫的《最美的鯊魚尾》——讀《老人與海》有感。她說，“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭懸掛一面飽經風雨剝蝕，卻依舊艷麗的旗幟，上面舞動著云龍一般閃閃發光的四個字：超越極限。”語言雖然明白如話，但是清麗可人。她寫的狼圖騰感悟《草原魂》。她寫的《西游心悟》。她用感性的詩意的方式感知文學作品。另一個孩子則不同，他用理性的目光比較和對比，他研究了《老人與海》的三個版本，對關鍵點做了認真的對比，找出了不同，得出一個結論，如果英語好的話，一定要讀原著，千萬不要讀譯文，因為譯文良莠不齊，這培養了孩子比較、推測、歸納、演繹的理性的精神。這個孩子善于提出質疑，他把《狼圖騰》不滿意的地方都摘出來，加上一句評語，把《狼圖騰》罵得狗血噴頭。再一個，這個孩子專找《西游記》的破綻，找了十多處的破綻，這都是批判性的思維，我覺得，他的鑒賞水平又上了一個新的層次。