如何開展以生為本的小學數學教學活動

黃小妹

（廣西壯族自治區南寧市邕寧區第一小學，廣西 南寧 530200）

隨著新課改的深入和素質教育的全面實施，以生為本的教學理念是教學改革的核心理念，獲得了眾多教師高度地關注。以往的小學數學教學中，是學生跟著教師學，課堂以教師的教授為主，學生缺乏學習的自主性，教師以提高學生的考試成績為主要目標，對于當代的小學生來說，這種教學方式已經不能滿足他們的成長需求，需要教師改變教學模式，完成以教材為主向以生為本的理念轉變，以促進學生全面發展為根本目的，設置多樣化的教學活動，優化小學數學教學效果。

一、放手讓學生自學和發問，激發學生探究知識的欲望

以生為本理念下開展小學數學教學活動，教師要給學生發問的機會，讓他們通過觀察及分析找到數學問題，樹立學生的自學意識，發展他們的數學思維，促使學生主動探索數學知識，讓他們通過自身的努力來獲取知識，增強他們學習數學的信心。比如四年級上冊《角的度量》教學中，這節課主要是讓學生掌握角的度量方法，引導學生經歷知識的形成過程。課程開始前先給學生幾分鐘的時間進行預習，找出測量角大小的工具以及區分量角器的各分部名稱。檢查學生的預習情況，這個時候很多學生都能準確地說出答案，但也只是通過教材中的描述得出答案的，并沒有真正了解量角器，接著教師讓學生嘗試著用自己了解到的知識進行實際測量，記錄下各自的測量結果，同桌之間相互查看，并讓他們大膽地說出質疑的地方，有些學生會問：“為什么會出現結果大小不一致的現象？”“怎么才能量得更加精確？”教師指名幾個學生到黑板前展示他們的測量過程，提醒其他學生認真觀察，找出幾個學生操作的相同和不同之處，當學生的自由發言結束后，再一一地為他們解答疑惑，教授給他們正確使用量角器的方法，再次指導學生用剛剛掌握的方法測量更多的角，教師巡視并糾正學生的錯誤，使學生能熟練地運用量角器，課程最后讓學生自主總結使用量角器的注意事項，在這個過程中，通過動手操作、提出問題、獨立思考，在觀察和分析中準確地自主歸納出知識，教師所起的是引導作用，有效地提高了學生的學習能力。

二、根據學生的實際學情，分層設置教學目標

每個小學生對新知識的理解能力是不同的，學習能力處在不同的層次上，要開展以生為本的教學活動，數學教師就要看到學生之間的差異性，設計教學方案時能照顧到學困生，因材施教，以不同的標準去要求學生，確保他們能在原有基礎上有所提升。比如教師隱性劃分層次，將學生分為優等生、中等生和學困生，教授《平行與垂直》一課時，教師要求學困生掌握平行與垂直的基本特點，給出兩條直線，能準確地判斷出是平行還是垂直的關系，要求中等生在此基礎上能夠找出生活中應用平行和垂直知識的現象，注重提升他們的知識應用能力，對于優等生要求他們進行擴展性地學習，利用這節課的內容判斷出常見圖形的類型，為后面的學習做鋪墊。這種分層式的教學方式，可以讓每個學生都能學到有效的知識，真正做到了以生為本。

三、完善教學評價機制，組織學生進行反思性學習

教學評價是不可忽視的一個重要環節，以生為本理念下，教師要制定科學合理的評價標準，采取多元化的評價方式，不僅要評價學生的學習成果，還要評價學生在學習過程中的表現，如學習態度、課堂表現、與其他人的互動等，綜合多個方面來評價學生的學習情況，同時還要讓學生參與到評價中，通過學生的自評和互評，讓他們掌握學習中的不足之處，促使學生在相互評價中吸取他人的經驗，彌補自己的不足之處，幫助他們改進學習方式，提高他們的學習效率。比如在一次模擬考試之后，成績出來之后讓學生自我總結近段時間的學習情況，哪些問題還沒有解決，覺得比較難的知識點是哪些，自己的學習方式是否正確、考慮問題是否全面等，通過反思自身的學習過程，促使學生找到學習效率低下的根源，教師同學生一起解決，從而達到提升學生學習能力的目的。

以生為本是教育改革發展中的必然趨勢，小學數學教師要從教學方式、教學目標、教學評價等多個方面著手，開展多種貼近學生實際認識水平及規律的教學活動，提高學生學習數學的積極性，鍛煉他們的數學思維，逐步提升他們的數學學習能力，從而發展學生的綜合素養，幫助學生獲得數學關鍵能力，加速他們數學學習效率的提升。