農村初中學困生的表現及成因分析

■吳明德

（秦安縣鄭川初級中學，甘肅 秦安 741600）

學困生，顧名思義指的是學習有困難，成績暫時落后的學生。表現為他們在知識、技能、意志、品格、情感、思維、判斷等方面明顯落后于同齡人。學困生是目前學校教育教學工作中亟待解決的問題。要解決“學困生”的問題，要首先診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

一、農村初中學困生的表現

“學困生”的主要表現為學習能力差，學習成績差及行為能力差，他們在老師眼里是差生，在家長眼里是不爭氣的孩子。個別人的歧視，家庭的威壓，讓他們感到自卑和壓力。他們渴望改變環境，獲得理解和尊重，然而由于受應試教育的思維定勢影響，教師往往嫌他們素質太差，難成氣候，從思想上輕視他們，教學上忽略他們，使他們自尊心一次次受到傷害和踐踏。希望與夢想在斥責聲中一次次破滅，原本封閉的心更加自卑，冷漠的環境使他們變得更加抑郁，甚至出現“破罐子破摔”的現象。另外，從心理學角度來看，學習是一項十分復雜的心理活動，學習成績往往反映了學生的心理活動的功能水平。許多研究表明，學習困難的學生的心理健康水平總體上比非學習困難的學生要低的多。由于各種不良因素，造成了他們學習上的失敗，對人際關系更為敏感，有較為嚴重的憂郁心情，焦慮水平高，在思想感情及行為等方面比非學習困難的學生更具有特殊性，這些對于接受教育來說都是不利因素。

二、農村初中學困生的成因

學生成績落后的原因是多方面的，“學困生”的形成是一個漸進的過程，分析其原因，大多是來自于家庭、學校、社會、學生自身這幾個方面。

1.家庭特點帶來的不良教育。農村家庭經濟比較困難，父母為了生計外出打工，孩子成為留守兒童，由老人或親戚照顧。由于父母不在身邊，孩子長期缺乏關愛。一部分在家父母大多沒有文化，不能給予恰當的指導，孩子不會合理安排時間，過早過多承擔家務，偏廢學業。相反，有些家庭由于經濟條件較好，對子女無原則地溺愛，使子女不懂得尊重他人，唯我獨尊，一旦犯了錯誤還能得到家人的袒護；有的家庭父母過分強調自己工作忙，忽視了對子女的教育，可謂只養不教，對子女的學習、思想情況了解甚少。有的家庭在教育子女時多用物質刺激，金錢引誘，極少關心子女的成長?？傊S多家長都是忙于生計，托付孩子的爺爺或奶奶看管，父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子，老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理,甚至放縱其行為。父母一旦發現子女出現問題，就把責任推卸給學校，甚至不愿意與學校配合教育，有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭,對孩子的關心不夠。從對學困生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子是形成學困生的重要原因。

2.學校教育失誤導致后進。教育方法失當，會使“學困生”喪失學習信心，教育方法失當同樣還會“逼”出更多的“學困生”。老師錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育等。上述方法帶來的直接后果是師生的對立，把站在學困生邊緣的學生“逼”進了學困生的群體。學校生活的枯燥、教師教育方法的單一粗暴、漠視學生的尊嚴,結果使學生厭惡學校生活，抵觸老師的教育，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，其少數的學生就會到社會上尋找自己的“地位”，最終發展成學困生。有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的評比制度，這些制度的實施表面上管理效果好了，卻不利于學生的成長。學校為了升學率，對學困生另眼相待，這對學困生是一種無形的傷害，使得這些學困生更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

3.社會對學生的影響有積極的，也有消極的。由于身邊的一些負面影響和一些不良影視、網絡作品等，對學生產生影響，吞噬學生純凈的心靈，給他們造成心理上的傷害，造成學生學習興趣不強，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學、棄學等；手機也在大量浪費學生的學習時間，大家都明白，一部手機可以毀掉一個孩子的未來。

4.學生自身心理特點引起的不正確的自我評價。學困生往往對自己缺乏正確的認識與評價，過分夸大自己的缺點而看不到自己的優點。有些學生小學基礎差，性格又比較內向、脆弱，導致耐挫力差，缺乏自信；有些孩子喜歡自由自在、貪玩、在學習上懶惰，不做作業；還有些孩子從小沒養成良好的意志品質，好逸惡勞，好吃懶做，不愛學習。尤其是單親家庭的學生，生活在缺少愛的環境中，性格偏激、自卑、脾氣火爆、沒有耐心。學困生通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯誤的表現，也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗。

總之，學困生的產生是多重因素作用的結果，特別在當今的中國農村，由于城鄉發展的不平衡，越來越多的年輕父母進城務工，學困生的問題又和留守問題交織在一起。廣大農村地區面臨著地區發展不平衡，社會劇烈轉型，信息化和城市化浪潮對農村傳統文化的沖擊，貧富分化的拉大，國民心理的調整與適應的問題，都給當今的教育提出了嚴峻的挑戰。在轉型、留守的背景下，做好農村初中學困生的轉化工作有著緊迫而又現實的戰略意義。