克服“提前癥”，語文教學需要適度拖延
——語文課堂上的等待策略

☉魏 宏

現實生活中很多人都會把一些困難的或者我們不想做的事情延期執行，這是一種普遍存在的現象，這就是拖延癥。若說拖延癥的定義是，拖延不愉快但重要的行為；那么提前癥的現象就是指不僅不拖延，還鞭策自己提早達成目標。提前完成任務，早日達成目標不是大家所希望的事嗎？其實不然，提前癥的危害并不小。例如由于之前的動機只是為了趕快達成目標，做事情缺少必要的深入思考的過程，而忽略了它的質量。同時，因為總希望自己在最短的時間完成最多的事，無法放松，造成了精神上的極大壓力，一碰到事情就會緊張、焦慮。

由此可見，在生活中，一味地追求速度，什么事都搶在最前面完成也并不是最合適的方式。

相信大家也經常會看到一些公開教學，教師精心設計，巧妙安排，整堂課一個環節緊扣一個環節，安排得滿滿的，老師們沒有一句多余的話。而學生呢，也像是打了雞血一樣，一但老師提出問題，手就“唰唰唰”地舉了起來，似乎都不需要思考。如果一個學生回答不對，馬上換一個，再不對，再換一個。如果還是不對呢？老師便急著引導，把答案引向目標，以便能讓學生快速地答到點子上，可以繼續提出下一個問題。這樣的課堂，看似高潮迭起、容量極大，但是實際上學生掌握了多少，思維有沒有得到訓練，能力有沒有得到提高？我們常常為了要向四十分鐘要質量，所以一直盡可能的在一堂課上要完成最多的教學任務，要趕超別人的課堂。殊不知，這種不給學生思考的時間，追求表面的熱鬧，急功近利的做法是違反教學規律的。看來我們的語文課堂，也得了提前癥呀！

那么如何治愈課堂教學的提前癥呢？適度拖延是一個很有效的治療方法。也就是需要我們在課堂適度的放慢腳步，學會等待。學生需要等待，在等待中他們感悟文本的內涵，尋求問題的答案，理清自己的思路，組織表述的語句，真正的學有所獲。

一、感悟文本，靜心等待

語文學習是需要靜下心來感悟的，不像數學、化學等學科，它是沒有公式化的運算的。要使學生真正讀懂一篇文章，讀出他們自己具有個性的見解，不是靠老師炒冷飯式的講解，而是靠學生自己的閱讀、理解和感悟。況且，學生對文本的觸摸是有一個過程的，得有充足的時間給他們進行閱讀和思考。很多時候，學生對文本的解讀是極具個性化的。當然，靜心等待的過程可能會暫時使課堂顯得沉寂，冷清，但學生在經過足夠時間的研讀后，對文本的解讀一定會達到預期效果的，甚至還會有驚喜。

（一）等待讓“讀”更投入 “書讀百遍，其義自見。”課堂上，教師應該提供閱讀空間，舍得花點時間來指導學生借助教材學習閱讀。也許，課堂上會因此而顯得冷場，但是仔細觀察學生，你會發現他們或在書上圈圈畫畫，或嘴里念念叨叨反復推敲，或是皺著眉頭沉思……此時，學生獲得充分的時間可以和文本深入對話，感悟內涵。看似花費了很長時間，實則學生在這一過程中啟動大腦，舉一反三，全身心地投入，提高了學習效率。

（二）等待讓“讀”更快樂 在小學語文常態課堂上，為了完成預設的過程，往往會發現教師“收”得太緊，“統”得太死的現象。一個問題提出來后，在幾分鐘內必須完成這個問題的交流討論，而給學生自己閱讀、探討的時間過短，對學生來說只是為了應付任務，何來快樂？而課堂上的適度等待，能讓學生努力挖掘文本中的“空白”，感悟語文的魅力，體會語言文字的價值，是一種思想獲得啟迪、享受學習樂趣的過程。

二、提出問題，耐心候答

候答是指在課堂上提出問題后，等待學生回答問題這段時間內師生之間的行為和方式。而“候答時間”是指教師提出問題后等候學生回答的時間。候答時間一般有兩種情況，一種是指在教師提出問題之后，讓學生回答之前的等候時間，叫做第一候答時間；另一種是指第一個學生回答之后，其他學生或教師評價、補充之前的等候時間，叫做第二候答時間。一般來說，教師當堂提問后，會有兩種情況：一種是學生可能一下子沒有反應，他們低頭不語，陷入沉思，這時候我們最需要的是耐心等待，給學生足夠的時間深入思考。還有一種就是問題剛一提出，學生們便立即舉手，急著想把答案公布出來，這種情況是否就不需要等待了呢？其實非也，急著舉手答題的只是那么幾個，大部分的孩子依然在思考，如果太早就讓學生回答問題了，別的學生則會被他們的回答所影響，思維受限制，不會產生更多更有意義的答案來。大家千萬不能為了趕進度，而無視那些需要較長時間思考的部分學生，只讓個別優秀同學撐起一堂課，甚至有時變成了他們的專場秀。

三、傾聽回答，給予機會

語文課時還經常看到這樣的情況：學生在回答老師的問題時，講著講著，突然停頓了一下，忘記下面該說什么了，或者學生雖已回答，但答得還不夠全面。如果這時教者立即換人，讓別的同學來進行補充的話，就會讓他失去了一次自己找到答案，公布正確答案的機會。其實只要稍稍加以等待，給孩子回答問題的時間稍長一些，不急不躁，讓孩子能把自己的想法一股腦地說出來，這樣學生會更加樂于表達，更加大膽自信。

我們經常會聽一些教育名家的公開示范課時，他們不管在哪里上課，不管配合上課的學生認知水平如何，每一次，他們都會靜靜地站立于學生的旁邊，用親切的眼神細心傾聽學生的回答。就算是遇到學生答題時吞吞吐吐，他們也都會送上鼓勵的話語，微笑的眼神，耐心地聽完每個學生的回答。吳非先生在《致青年老師》中提出：教者要學會等待，等待學生把話說完，讓學生有機會把自己的思維一點點地呈現出來。

四、爭執之時，不忘等待

在課堂上常會遇到這樣的情況：老師提問后，學生反應很熱烈，積極地討論起來。但是發現大家的意見不一致，教室里出現了兩種甚至多種意見，大家各執其詞、互不相讓。這似乎是擾亂了正常的教學秩序和進程了，打亂了教師課前的預設的教學內容。這時候我們該怎么辦呢？是生氣地立即制止學生繼續辯論，還是老調重彈，讓學生暫停，把問題放到下課后再來解決呢？其實都不妥。此時的我們應該抓住難得的學生自主辯論的機會，在旁靜聽孩子們的話語，及時發現整個過程中的閃光點，等待結束之時給他們以總結，供孩子們過后進行回顧、探討。

五、延遲評判，亮出自我

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂教學中，教師對學生正在交流的話題，不是馬上給予肯定或否定的評價，而是適當地延遲評價，并在學生回答的基礎上給予一定的點撥，用鼓勵的話語，讓學生發揮自己的想象，大膽發言、暢所欲言，此時再對學生進行評價，既能讓學生始終保持旺盛的舉手熱情，又能保證良好的發言質量。作為教師，我們要合理運用延遲評判，讓學生能充分展現的自己的個性，把個體思維和想法的主動權還給學生，提供給學生良好的環境，把學生學習的內驅力激發出來，使學生個人的創造力得到充分的發揮和發展。

總之，課堂上教師的“等待”不是消極的坐等，也不是無限的拖延，而是給學生多一些靜靜研讀的機會，多一些自主探索的機會，多一些大膽表達的機會，更多一些與人合作交流的機會。大家要善于在課堂上學會等待，這既是一門藝術，又是一種課堂機智，更是一種境界。學會“拖延”，克服“提前”，因勢利導，還原語文教學的本真，等待學生自己解決問題，等待學生跨越一個個障礙，讓學生成為語文課堂的真正主人。