讓“問”優化數學課堂
——談小學數學課堂的提問教學模式

☉沈蘇俊

在小學階段的教學過程中，提問是教師進行師生溝通、開展教學的一個主要的方式，進行課堂提問不僅僅能夠幫助教師檢測學生的知識點掌握情況，也能夠增強學生的學習自信，發揮學生的創新能力，讓他們根據教師教學的重難點內容，更好地應用自己的知識。

一、設定明確問題，突出教學重點

課堂提問是教師為了達到教學效果采取的一種輔助性的教學手段，為了判斷教學任務的完成狀況，教師需要在提問的過程中將那些復雜的裝飾性內容去除，對學生的提問要盡可能的簡單明了，避免學生被那些外在的裝飾性內容誤導，造成學習方面的誤區。同時，教師也要將問題的重點著重突出，避免問題一些與教學內容關系不緊密的內容，盡可能的將課堂的時間應用于重點內容的講解中來。在教師提問時，要與教學內容和教材的知識點緊密的聯系在一起，圍繞本節課的教學目標進行提問，將問題集中于本節課的重點、難點中來，引導學生專注于這些知識點，從而更好的完整這一部分的教學內容。例如，在一些工程性的問題中，教師需要讓學生將每一個工程任務的總量都學會用1這個整體來表示，根據一些普遍性的問題情境，學生可以得到工作時間與工作速度的乘積等于總的工作量，也就是整體的1，這是進行這一部分教學內容時的重點問題，也是難點問題。要想讓學生在學習的過程中能夠深入的、透徹的理解這個內容，教師就可以利用提問這一方法將其轉變為學生更容易理解的場景，例如這樣一道題目：某單位新引進了一些施工設備，這些設備的總數為90個，如果用卡車A單獨進行運輸需要運輸20次才能全部裝完，如果使用卡車B單獨進行運輸需要運輸30次才能全部裝完，請問如果同時用卡車A和卡車B進行運輸，那么需要運輸多少次呢？這個問題中，總數量90輛就是整個工程任務的總量1，教師可以在這種情境中對學生進行提問，讓他們明確在卡車A和卡車B的不同工作效率中，這個1的總量是不會改變的，引導他們應用工作時間x工作速度的乘積＝1這個公式來進行計算。

二、結合學生興趣，調整提問范圍

要想做到有效的、合理的課堂提問，就需要教師充分理解學生的學習情況和他們的學習能力，對于當前階段知識的掌握程度和他們的興趣點，建立在這些基礎上教師才能夠更好的根據教材的內容進行問題的設計，幫助學生更好的把握教材、將本節課學習的知識點進行歸納和總結，但是教師要注意不能將知識點搞得太過于復雜或是太過于簡單，在提問的過程中，教師要盡可能的結合學生的實際生活進行距離，幫助學生更好的理解知識點、掌握本節課的知識內容。例如，在一年級的課程中，教師要幫助學生計數10-20之間的數字，那么就可以通過創設一個生活情境進行提問。首先思考，在什么樣的生活場景中，學生才可能遇見這些數字？教師提問：“同學們，你們平時有買過東西嗎？如果你現在有20塊錢，想要買一本9元的書本，那么需要老板需要給你找回多少錢呢？但是如果你又想要快速的付清楚錢需要采取什么樣的辦法呢？”讓學生將數學學科的知識與生活聯系在一起，能夠激發學生的興趣，教師需要將本節課的知識點融入提問環節中，讓學生進行討論，將這些零散的數學概念植入學生的腦海中，拉近他們與知識點之間的距離，通過感悟生活、體驗數學學科的魅力，從而沉浸于數學課堂中。

三、把握重點知識，注重內在聯系

數學學科的知識點雖然都比較零散并且有諸多方面的內容，但是這些知識卻又有一些藕斷絲連的聯系，教師需要建立起這些知識點之間的緊密聯系，要讓每一個新知識點的學習都要建立在舊知識的基礎上，做到新舊銜接，構建起知識點之間的橋梁。因此，教師在教學過程中，要注重挖掘這些知識點之間的聯系，建立起學生對于新知識點的熟悉。例如，在學習三角形的內角和這一節課時，教師可以先畫出一個長方形，問問學生在長方形中存在幾個內角？然后讓學生在長方形中任意拉出一條直線，將長方形切割成兩個三角形，問一問學生現在的內角和是多少度呢？學生發現，切割成兩個三角形之后，相加的內角和超過了長方形的內角和，讓學生思考為什么會出現這樣的問題呢？在這個基礎上，讓學生再一次切割長方形，將其變成一個正方形，計算正方形的內角和，找到在三角形、正方形和長方形之間的內角和規律。讓學生進行動手操作，這樣實踐性質的學習能夠加深學生的印象，并且能夠激發起他們探究的興趣和動力。但是，教師要注重這種新舊知識點之間聯系的挖掘，將課堂的問題設計的更加緊密、做到環環相扣、層層深入，確保學生能夠更加深刻的、牢固的掌握本節課學生自主探究的知識點。

總之，在小學數學學科的教學過程中，教師要合理的利用提問輔助教學任務的開展，用提問的方式加強師生之間的溝通交流，幫助學生更加牢固的掌握知識。