影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

姚 紅

(湖北省洪湖市大同湖管理區(qū)中心學(xué)校 湖北 荊州 433221)

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的好知欲，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中需要不斷探索和開發(fā)新的課程教學(xué)資源。初中時(shí)期是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生不僅掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程之中合理運(yùn)用影視資源，以其效果逼真和表達(dá)栩栩如生而充分與初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，讓其更好地掌握語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵。

1.利用影視資源開展情境教學(xué)

影視資源不能是單向的傳播，而是要從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)相關(guān)的影視片段進(jìn)行分析和解讀，使其能夠發(fā)揮教育的作用。教師需要利用影視資源開展情境教學(xué)。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，文言文的學(xué)習(xí)是十分重要的，但是學(xué)習(xí)難度也是比較大，學(xué)生很難讀懂，不能理解作者要表達(dá)的情感，因此，在進(jìn)行文言文課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師借助影視資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一種的氛圍中。例如，在學(xué)習(xí)《三峽》這一篇文章時(shí)，教師可以借助影視資源將有關(guān)描寫三峽的景放映出來(lái)，學(xué)生從視頻中看到三峽中的瞿塘峽、巫峽和西陵峽，了解到這三種峽之間的不同之處和特色，充分感受到三峽的美景，然后導(dǎo)入到課堂教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)觀看美景，對(duì)文章中的內(nèi)容有一定的了解，可以大體知道文章屬于哪種題材，主要描寫了哪幾個(gè)景觀，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中，那么學(xué)生很容易理解文章中的內(nèi)容。

2.運(yùn)用影視資源突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

影視資源在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，可以通過(guò)向?qū)W生展示與文章相關(guān)的影片，將課文中的人、物及景等直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以更好的對(duì)文中的人、物及景等進(jìn)行詳細(xì)的分析，融入到課文情境中，對(duì)課文的理解能力提升，被課文中的情境感染，從而在對(duì)課文中的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)積極的去進(jìn)行思考分析，對(duì)課文中的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行突破。

例如，在進(jìn)行《花木蘭》這一課教學(xué)時(shí)，這一課文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)文中花木蘭這一人物進(jìn)行分析，對(duì)文中的情感進(jìn)行領(lǐng)悟，由于這篇文章是文言文，所以增加了學(xué)生的理解難度。這篇文章分為替父從軍、十年征戰(zhàn)、凱旋歸來(lái)及結(jié)尾總結(jié)這四部分，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)這四部分準(zhǔn)備好相關(guān)的影視資源，將這些資源穿插在教學(xué)中，從而讓學(xué)生更好的對(duì)文中的人物情感進(jìn)行分析，感悟文中情感，提高對(duì)文章的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.應(yīng)用影視資源提升學(xué)生的觀察和寫作能力

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重心所在，也是語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用的最典型體現(xiàn)，而寫作能力的提升路徑無(wú)非是觀察和表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)影視資源，可以有效地開闊學(xué)生視野，為學(xué)生寫作提供更廣泛的素材，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種情境之中，喚醒他們的觀察能力，提升他們的表達(dá)欲望。

很多學(xué)生的表達(dá)能力不弱，但是不會(huì)觀察，寫作能力受到了很大限制，有的學(xué)生觀察能力不錯(cuò)，卻不會(huì)表達(dá)。因此，只有打通觀察和表達(dá)之間的通道，才能最終提升學(xué)生的作文能力。在《智取生辰綱》教學(xué)過(guò)程中，我截取了電視劇《水滸傳》的這一片段，在課堂上為學(xué)生播放。通過(guò)觀看影視資源，學(xué)生首先明白了故事梗概，接著讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)簡(jiǎn)單敘述這個(gè)故事，不要求文采，只要語(yǔ)句通順，表達(dá)清楚即可。然后再讓學(xué)生深刻感知各個(gè)人物，在表達(dá)過(guò)程中加入一些心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，最后閱讀原文，看看作者是如何觀察和表達(dá)這個(gè)故事的。

4.巧用影視資源培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞審美能力

從現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，對(duì)于文學(xué)原著的關(guān)注度偏低，為有效改變這一現(xiàn)狀，可將影視資源予以融入開展教學(xué)。通常來(lái)講，原著中人物性格鮮明、故事戲劇性強(qiáng)烈，便能夠?qū)⑵涓木幊捎耙曌髌罚诔踔姓Z(yǔ)文教材當(dāng)中，有著大量的文學(xué)作品同樣被改編，比如魯迅的《孔乙己》、老舍的《駱駝祥子》等等，并不只是簡(jiǎn)單地將文字進(jìn)行影像轉(zhuǎn)換，同時(shí)也對(duì)文字給予的感受進(jìn)行全新構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了原著與影像的完美結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞審美能力。隨著近年來(lái)有越來(lái)越多的文學(xué)經(jīng)典被改編成影視作品，初中學(xué)生可能對(duì)于文本閱讀的興趣不高，但對(duì)于影視作品向來(lái)深感興趣，因此教師剛好可利用影視資源的這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課外時(shí)間收看由文學(xué)名著改編的影視作品，比如《平凡的世界》、《白鹿原》等等，讓學(xué)生在收看影視作品的同時(shí)激發(fā)對(duì)原著的閱讀欲望，進(jìn)而主動(dòng)投入到閱讀當(dāng)中。當(dāng)然，在影視資源的選擇過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感受到高于生活的藝術(shù)美感，提升其鑒賞審美能力。

結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的要求下，運(yùn)用影視資源是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力的一種有效教學(xué)手段，影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用確實(shí)可以達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的作用，但是教師要注意避免影視資源的濫用，不然會(huì)達(dá)到與預(yù)期相反的效果。初中語(yǔ)文教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起自己的教學(xué)責(zé)任，在教學(xué)中合理地運(yùn)用影視資源，讓其發(fā)揮最大的效用，從而為語(yǔ)文教學(xué)提供最好的幫助。