初中語文教學中的多元化教學方法探究

陳均陽

(福建省晉江市安海中學 福建 晉江 362261)

引言

要知道，應試教育觀念的存在，極大的制約著初中語文教學工作的創新性發展，也給學生語文思維的活躍，認知水平的提升帶來了一定的不良影響。傳統教學模式下，學生很少有機會自主探究或者合作交流，部分教師為了完成教學任務組織的教學活動，并不符合初中生個性化的成長需求，這就導致了教學質量越來越差，教學效果不盡人意。針對上述弊端現狀的改善，需要教師摒棄固化的教學思想，運用多元化的教學方法進行教材內容的有效指導，滿足學生的合理需求，肯定學生的成績進步，借此取得新課改成效的事半功倍。

1.制定多元化的教學方案

初中語文的課堂教學主要包括了閱讀教學和作文教學，培養學生的閱讀能力，提升學生的寫作水平，是教師們必須完成的艱巨任務。另外，教師還需要開闊學生的想象空間，發揮他們的主體作用，用于提高多元化教學方法的實施效率，給下一項教學工作的有序推進奠定下良好的基礎[1]。其實，初中語文教材內容是非常豐富的，文章之間雖有不同，但都很值得學生們去了解、去感悟、去思考。教師利用多元化的教學方法，激發學生濃厚的學習興趣是科學的，值得廣泛推廣的。比如，關于《濟南的冬天》這篇課文的教學指導，教師可以結合具體的教學內容引用先進的多媒體技術，幫助學生進一步熟悉課文內容，試著理清文章層次結構及中心思想。或者，組織學生分段朗讀課文，通過問題的巧妙設計，提高學生的學習效率。如：“課文是從哪幾個方面寫濟南的冬天的？”“閱讀完這篇寫景抒情的散文后，你有什么想說的？”…誘導學生去表現自己，煥發課堂新的生機。在歡快的氛圍中閱讀理解、積累經驗，這就是多元化教學的核心價值體現。

2.運用多元化的分組教學

學習不是學生一個人的事情，很多時候，在教師的點撥指導下，學生才能更加順利的理解課文重點，突破相關難點，避免浪費時間做無用功。運用多元化教學方法進行語文的課堂教學，需要遵守學生自然的成長規律，應該尊重學生主體的真實意愿。學生在不同的環境中成長，個體差異是始終存在的，為了提高學生的學習效率，教師就要付出更多努力，融入多元化思想，組織分組活動。鑒于初中生們思維極其豐富，因此教師讓他們去合作交流、分組探討，就可以有效激發學生的思維碰撞，產生不同的學習成果。而思維碰撞還有另一個好處，那就是促進了學生邏輯思維能力、抽象思維能力、辯證思維能力的發展，使每個學生都有機會成為高素質、全能型的棟梁之才，讓教學樂趣無窮，讓語文魅力盡顯。如課上在講解《春》的時候，教師應該組織學生進行小組合作，并且這樣設計教學方案：(1)學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景象，用于表現季節特征，掌握寫作特點。(2)小組成員一起弄清全文結構，鍛煉著分析問題、解決問題的好習慣。(3)每人負責一個段落，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。(4)展開討論：“作者為什么連用兩個‘盼望著’？”“怎樣理解‘一大片一大片’？”“作者用了哪些動詞寫孩子們在草地上的游戲？”…多元化的小組合作，極大的節省了課堂的教學時間，學生發揮著主體作用，在思考中進步，進步中成長，成長中成才，不得不說，這遠比一味灌輸指導的效果要好得多。

3.體現多元化的師生交流

增加教師和學生之間的交流，教師試著理解學生的困難，學生虛心接受教師的幫助，這才是語文多元化教學的本質核心[2]。會引導、會啟發的老師更受學生的喜愛，每個學生都能認真對待多元化教學，語文學科的魅力將會更完美的詮釋出來。在今后的教學中，教師需要帶著全局意識和長遠眼光，與學生一起進步，和學生一起發展，通過多元化教學方法的實施，給學生學科素養的發展與學習能力的提高帶去積極的影響。唯有這樣，初中生才能更好的認清自身價值，創造出屬于自己的美好明天。

結語

總之，這是一個知識經濟快速發展的時代，實現多元化教學，是完善學生人格、推進素質教育的保障。語文教師要培養學生的文學素養，要滿足學生的主體需求，從而更好的促進初中教育事業長遠規劃進程的加快。