小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略初探

☉紀正婷 喬學先

在傳統小學語文課堂教學中，教師通常只注重教材知識的講解，學生單方面的被動接受知識灌輸，朗讀能力基本得不到鍛煉，不僅限制著小學生能力的全面發展，還會降低語文課堂教學效率與質量。因此，小學語文教師要創新課堂教學方式，重視朗讀的作用，帶領學生進行課文朗讀練習，提高學生的朗讀能力。

一、教師進行范讀，發揮模范作用

小學生尚處于發育階段，語言表達能力發展還不成熟，但是具有較強的模仿能力，小學語文教師在開展朗讀課堂教學時，可以發揮模范帶頭作用，為小學生進行范讀，要求學生對教師的語調、停頓、感情進行模仿，既能幫助學生理解課文內容，又能培養學生的朗讀能力［1］。語文教師在進行范讀時，必須要確保每字每句發音的準確性、標點符號停頓的正確性以及情感的表達，如此才能保證學生在朗讀時不會出現錯誤，并將自身情緒充分融入課文朗讀中，有效激發學生的朗讀興趣，實現培養和提高學生朗讀能力的目的。

例如，小學語文教師在教導二年級小學生學習《難忘的潑水節》（人教版）這篇課文時，可以先為學生進行一次范讀，由于這篇文章主要是講周恩來總理與傣族人民共同過潑水節的故事，所以教師在朗讀課文時，應表達出傣族人民的興奮與幸福，字里行間都要洋溢著歡快的語調。比如在讀“周總理來了！”這一句時，語氣應該是激動、欣喜而充滿感激，在讀到“人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。”、“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。”這兩句時，應該表現出傣族人民歡迎周總理加入潑水節的期待，努力為小學生再現課文場景。教師在范讀結束后，應要求小學生進行模仿朗讀，令學生在朗讀過程中體會傣族人民與周總理一起過潑水節的歡快心情，感受節日的快樂與周總理的偉大，不僅可以讓小學生意識到朗讀的魅力，還能加強學生課文的理解程度。

二、發揮引導作用，實現思讀結合

朗讀課文能夠幫助學生正確認識課文中心主旨，糾正語句的讀音，令小學生明白課文真正想要表達的內容與情感，實現思讀統一。小學語文教師在教導小學生學習語文課文時，可以發揮自身引導作用，引導學生主動朗讀課文，幫助學生切實理解和掌握文章思想內涵，培養并提高朗讀能力、理解能力。

例如，語文教師在為三年級小學生講解《陶罐和鐵罐》（人教版）時，可以讓三名學生分角色朗讀，一人扮演陶罐，一人飾演鐵罐，另外一人充當旁白，全班學生可以交替進行朗讀，要求學生在朗讀過程中對課文的中心思想進行思考。教師可以準備與“陶罐”、“鐵罐”有關的圖片、視頻資料，向小學生全面展示二者之間的不同特點。在朗讀之后，小學生會發現謙虛的人最后會獲得好的結果，而驕傲又不知悔改的人往往不會有好下場，由于小學生還沒有接觸化學知識，所以并不明白鐵會氧化只是化學反應，這時教師可以為小學生普及一些鐵罐會被氧化的知識，幫助小學生擴充認知層面。在理解了課文內容之后，學生再次朗讀課文時就會對陶罐的謙虛抱有敬佩，朗讀效果會更為拔群。

三、明確朗讀目標，提升朗讀效率

小學語文教師想要提高學生的朗讀能力，需要在進行朗讀之前為小學生明確朗讀目標，選擇科學有效的朗讀方法，努力提高小學生的語言表達能力與朗讀能力，同時提升語文課堂教學效率。明確朗讀目標，有利于幫助小學語文教師更好地完成教學目標，打破朗讀教學重難點的桎梏，降低小學生學習語文知識的壓力，有效增強學生的語文綜合素養，促進其實現全面發展［2］。

小學語文教師在開展朗讀教學活動時，需要將朗讀目標與教學目標相結合。例如，在講解《掌聲》這篇文章時，教師應當先制定科學合理的教學目標，并將“理解掌聲的含義”、“學會關心、理解他人”等教學目標與“體會人物內心情感”等朗讀目標相結合，通過開展《掌聲》朗讀教學活動，培養小學生主動關心他人、懂得理解他人、堅持人人平等的良好品質。又如，在講述《北京亮起來了》這篇文章時，教師可以向小學生講解“不夜城”的發展歷史，它曾遭受何種屈辱，又承載著何種精神，在培養小學生朗讀能力的同時，提高其語文綜合素養。

四、結束語

綜上所述，朗讀能力是小學生必備的基本技能，小學語文教師在教學過程中，必須要重視培養小學生的朗讀能力。對此，語文教師要不斷創新朗讀教學方式，通過發揮帶頭作用，為學生進行課堂范讀；發揮引導作用，促進學生實現思讀結合；明確朗讀目標，提高課堂朗讀效率，從而增強小學生的語文朗讀能力。