小學語文智慧悅讀課程的理性探析

?梅曉蘭

讀好書，品積極向上的文字；好讀書，聚學識淵博的睿智；讀書好，養博大內斂的氣質。朱永新教授也說：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”事實上，發展史是人類閱讀的歷史，國家的精神則在很大程度上取決于閱讀在整個國家進行的程度。猶太人在書的頁面上涂上一些蜂蜜，將甜蜜與書籍聯系在一起，正是這種教育理念實現了“世界上最聰明的人”的口碑。傳統的教學不能調動員學生在漢語閱讀中的積極主動性，讓學生自由閱讀，增長智慧。本文立足于小學語文開發實施悅讀課程的實踐研究，及時、積極地促進學生的閱讀工作的提升。

一、為什么要進行“智慧悅讀”

隨著新課程改革的不斷推進，近年來，一些有思想，有行動的語文教師勇敢地試圖改變舊的教學方法，不斷提升教學的有效性，取得了令人滿意的成果，但仍存在一些問題。中小學生的課外閱讀數量普遍不足，缺乏有效閱讀的方式，學校層面對書香校園的打造只停留在表面，并沒有開展相應的閱讀提升活動。通過問卷，我們了解到大部分學生課外閱讀有理解的障礙。一些教師和家長誤解了閱讀的目的，有著十足的功利思想。無論學生是否對他們感興趣，都會安排一些課外讀物給孩子閱讀。我們需要給孩子們選擇的機會，選擇合適的閱讀材料，如第一功利主義者的“阿胡”和“烏龍書院”，前者閱讀內容豐富，后者刺激了閱讀的樂趣。當然，在尊重選擇的基礎上，還會有機調控，對于學生喜歡閱讀一些似乎并不是當前需求的書，偏離了現實，家長要給予指導。缺乏閱讀的時間和精力也是一大問題，應試教育的浪潮仍很高，學生作業負擔問題沒有從根本上得到解決，沒有精力用于課外閱讀。

分析現狀，如何立足現實，通過閱讀來提升學生素養，讓閱讀為學生的人生奠基。源于此，我們提出了智慧悅讀的理念，以自己的行動來促進核心素養的落地，為學生提高閱讀能力打下堅實的基礎。“悅”是一種來自心靈的幸福，這是讓知識像呼吸一樣自然的一種方式。敏銳的語言意識，聰明的心靈和對知識的渴望需要“愉快的閱讀”，喜歡閱讀的孩子有更聰明的思維方式，更好的個性和更成功的生活，通過有思考的閱讀，讓學生學會表達自己的觀點和想法，讓他們的想象力和創造力表現出來，從而舒適而愉快的閱讀。

二、智慧閱讀中有效的文本打開

2011年版語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。作為文學批評理論的一個特殊術語，“閱讀文本”首先出現于20世紀20年代末和30年代初。在美國和英國流行的新評論家，這一類型的理論基礎是英國對當時語義的評論。新評論家傾向于將文學作品視為一個獨立的對象，在對文學語言的研究的基礎上，從語言和結構方面對作品進行語義閱讀和分析的方法，使得新批評學派成為一種獨特的形式主義學派，特別是基于語義批評的“閱讀文本”有一些基本特征，文學批評作品本身的描述和評價強調文字和思想的語言之間的聯系。實際上，這一趨勢“完全打亂了文學研究與社會歷史文化，其次“強調了文本的內部組織結構”。核實側重于文本內部組織結構，正如韋勒克所強調的那樣，“工作是一種暗示，并且需要價值和價值的象征結構，解讀應著重于具有這種象征結構的作品。強調語義的語境分析，新批評者的文本指出情境是語言意義的原因和前提，“情境”概念和文本含義的原因，抓住文本的上下文，可以更好地解釋文本的深層含義。盡管如此，新評論家的文本中心通常會否定作者的寫作意圖，同時，對文本的微妙閱讀，對深層情緒等因素的忽視。盡管如此，我們還不能否認這些影響的深遠，積極。課程的新標準提出了課程的基本理念，“自治”在這里就是為了要真正建立一個占主導地位的位置，在學習過程中，文本學生在教師的精心研究必須完全支付學生的自主閱讀的過程，讓學生主動閱讀自己的業務。在特定的閱讀過程中，應注意學生的獨立閱讀與教師的指導之間的關系，學生可以主動閱讀文本，而不是被動地接受老師的解釋。對于個別學生的閱讀，他們還需要明確界定的閱讀，指導閱讀方法以解決學生在閱讀等學習中的疑慮，最終的目標是要養成良好的閱讀習慣。

三、引領學生參與讀好書的活動

“閱讀愉悅”不是結果，不是目的，釋放時間，是為了創造一個自由便捷的閱讀環境，可以調動兒童閱讀的期望并增加閱讀的內在欲望，讓我們從孩子們最喜歡的故事開始閱讀。當老師想給孩子推薦一本好書或一篇好文章時，他可以告訴他們一個有趣的故事情節，然后給他們一本書，這種效果比任何講道或強制都更有用。父母是孩子的第一位老師，家庭的力量超出了你的想象。教孩子閱讀的關鍵是教他們如何自己閱讀一本書。科學的閱讀方法可以提高閱讀質量，放松讀者的神經，可以要求孩子們享受文字插圖或生動的視頻，讓學生對這段文字表現出濃厚的興趣，激發學生的欲望。一本書可以在第一遍中閱讀，并在第二次閱讀中構思，第三次過后，你可以完全理解，如果學生自己不理解，他們也可以使用言論自由和互動思維，將閱讀體驗轉化為實踐，創造了一種氛圍，進行“交流學習”，并進行有針對性的“閱讀書籍”。教師可以根據學生的閱讀指標每月選擇一個“讀書明星”，也可以在學生的喜悅和嫉妒的眼中鼓勵閱讀，在閱讀活動中評估高低分，以促進學生閱讀。調整內部閱讀模式，使試卷更幼稚，更接近學生的生活，保護較少的問題并閱讀更多內容。堅持5分鐘的日常鍛煉來傾聽和說話，讓學生輪流分享他們在業余時間閱讀的語言材料，這樣每個人都可以說自己所想的。將枯燥的讀寫能力轉變成有趣的樂趣，擴大自己的興趣。“理解文本內容”的意思是“口頭獲取形式”和“獲取言論”，反過來又會提高學生“理解文本內容”的能力。在小學閱讀教學中，只允許學生在閱讀過程中輸入文字，提高閱讀教學的效果，讓他們喜歡閱讀。在寫作時感受作者的思想和感受，這就是學生在閱讀過程中可以相互交流的方式。例如，一部山水的紀錄片，讓學生能夠直觀地感受到山區的奇異，表現和危險，以及水的寧靜，清澈和綠色的特點，看著山脈，聽著水聲和揚聲器的介紹，他們深深地感受到了自然的神奇，美麗和宏偉。因此，我們的教師認真開展教學工作，在課文與學生之間架起了橋梁，學生是教學的主人。在學習過程中有必要激發學生的好奇心和發展。激發學生的創新潛力，他們需要讓學生主動閱讀從而實現獨立閱讀，課堂學習是教授教師和教學的雙向過程，傳統的教育理念意味著教師是教學的主體，教育學生的主觀能動性被埋沒或扼殺，創新教育以教育為目標，以學生的發展為基礎。在閱讀的過程中，教師應引導學生識別問題，提出問題，體驗問題，并希望創造問題和產生問題，讓學生成為真正的閱讀主人，會產生不同的教學效果，對閱讀的意愿和興趣可以激發學生的內在潛能，提高閱讀效率。

總之，在小學智慧悅讀的過程中，我們要進一步理清“閱讀是學生，教師和文本之間的對話過程”，積極培養培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。通過創設濃厚的讀書環境與氛圍，推薦優秀的閱讀書目，開展形式多樣的閱讀活動，培養師生強烈的閱讀興趣和閱讀習慣，使閱讀成為伴隨人終身的生活方式，從而為建設書香社會奠定基礎。