探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效提升學(xué)生的計算能力

?程莉紅

學(xué)生計算能力提升是一個潛移默化的過程，教師不能急于求成，要從教學(xué)觀念、教學(xué)模式等角度出發(fā)，全方面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)生在計算技巧學(xué)習(xí)時缺乏積極性，對算理概念不明確，不能真正地參與到探究活動中，教師要及時地處理這些問題，提出針對性的解決方案，轉(zhuǎn)變他們數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得每個人都能在短時間內(nèi)融入課堂，積極配合教學(xué)有效提升計算水平。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)

對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門抽象、難懂、枯燥乏味的學(xué)科，同時教師認為現(xiàn)階段的主要任務(wù)是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，會使用單一的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生計算能力，這就導(dǎo)致學(xué)生很難長時間將注意力集中在課堂中，甚至對數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生計算學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動參與到課堂活動中，完善自身數(shù)學(xué)計算能力。教師在激發(fā)學(xué)生計算學(xué)習(xí)積極性要拉近和雙方距離，通過溝通交流的方式了解他們在計算學(xué)習(xí)中的訴求，進而調(diào)整教學(xué)方案，潛移默化中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要建立和諧的師生關(guān)系，不能長時間讓學(xué)生處于被動地位，而是應(yīng)該有意識地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提供充滿趣味的計算學(xué)習(xí)課堂，進而完成調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)。教師在激發(fā)學(xué)生計算學(xué)習(xí)積極性時要定義好自身扮演的角色，發(fā)揮自身對課堂的導(dǎo)向作用，保證學(xué)生的計算技巧學(xué)習(xí)具有目的性，不會出現(xiàn)浪費時間的問題。

例如，在進行《100以內(nèi)的加法》這個章節(jié)的教學(xué)時，我會在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中重視他們學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。在教學(xué)開始，我會在黑板上寫下幾道20以內(nèi)的加法問題，帶著學(xué)生一起溫習(xí)之間講述的計算方法。接著我會增加問題的難度，將計算范圍拓展到100以內(nèi)，要求學(xué)生自主探究計算方法，并且給出計算結(jié)果。學(xué)生在自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，會積極地自主探究100以內(nèi)加法的計算方法，這也是我預(yù)期的教學(xué)成果。最后，我會針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出相應(yīng)修改建議，進一步優(yōu)化他們的計算能力。

二、創(chuàng)建數(shù)學(xué)計算情境

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用為課堂帶來了新的活力，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境教學(xué)法的作用主要體現(xiàn)在理論知識的具體化，能將抽象的數(shù)學(xué)知識點以合理的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了理解難度的同時也提高了問題探究的趣味性。教師可以通過數(shù)學(xué)計算情境的創(chuàng)建提高學(xué)生計算能力的培養(yǎng)效率。

計算情境創(chuàng)建形式主要有兩種，一是探究情境，教師可以將計算問題由易到難依次排列，給出探究方向，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高數(shù)學(xué)計算水平；二是生活化情境，教師能將生活中運用到數(shù)學(xué)計算的場景在課堂中進行模擬，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，為學(xué)生構(gòu)建充滿生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們意識到計算能力培養(yǎng)對生活實際的意義。不同的情境創(chuàng)建方式為學(xué)生提供了多樣化的計算技巧學(xué)習(xí)平臺，有利于他們下階段數(shù)學(xué)探究的順利開展。

例如，在進行《簡單的加減乘除》的教學(xué)時，我會先花費一定的時間搜集生活中用到加減乘除的場景，并且用圖片或者視頻的形式記錄下來。接著我使用多媒體設(shè)備將這些材料展示出來，初步完成生活化情境創(chuàng)建。接著我會隨機挑選一個場景在課堂中模擬出來，并且要求學(xué)生使用加減乘除的計算方法解決情境中提出的問題。學(xué)生在熟悉的生活場景中對數(shù)學(xué)問題有了更加直觀的認識，使用計算技巧時也更加得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)效率有明顯提升。最后大部分學(xué)生都能在生活化情境中完成計算學(xué)習(xí)任務(wù)，能使用“加減乘除”解決生活問題。教師要合理使用情境教學(xué)法，有效提升學(xué)生計算能力培養(yǎng)效率。

三、課外計算實踐活動開展

教師在課堂中講述的計算方法都是基礎(chǔ)部分，如何將理論內(nèi)容運用到實際解題中需要學(xué)生通過課外探究來完成。教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中可以適當(dāng)開展課外實驗活動，引導(dǎo)他們有效利用課余時間，將課堂和課外結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠及時消化課堂中講述的計算方法和計算技巧等相關(guān)內(nèi)容。課外計算實踐活動的開展離不開評價機制的幫助，教師要通過評價機制的使用，監(jiān)督學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，防止他們將計算活動當(dāng)作是一種娛樂方式，從而應(yīng)付式地完成實踐任務(wù)，同時評價機制也能及時給學(xué)生一些建議，保證他們課外計算實踐的有效性。

例如，在完成了《小數(shù)的加法和減法》這部分知識點的教學(xué)后，為了提高學(xué)生計算能力，我會再開展一次課外實踐活動。我會帶著學(xué)生一起走到商店，將一些單價有小數(shù)的商品記錄下來，接著給每個人分發(fā)一張購物清單，要求他們計算花費金錢的總額。學(xué)生的天性在課外活動中被釋放，不會被傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念所限制，他們會充分發(fā)揮已有知識儲備，提高自身小數(shù)計算水平，這也是本次實踐活動中的主要目標(biāo)。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確學(xué)生計算能力培養(yǎng)的重要性，為他們提供可以鍛煉自身計算能力的平臺，保證每個人都能在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生計算能力的有效培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本要求，這也是保證學(xué)生未來在數(shù)學(xué)方面有效發(fā)展的基本保障，值得教師花時間和精力優(yōu)化培養(yǎng)方案。