對小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析

任吉虹

(江蘇省南通市海安市角斜鎮角斜小學 江蘇 海安 226600)

小學時期的學生并沒有扎實的，創新的，有思想的寫作功底，而小學時期是學生為以后的學習和成長打基礎的階段，所以這就要求老師針對學生進行寫作上的訓練。本文主要講述如何使用分段訓練鍛煉學生的寫作能力。下面簡述一下分段訓練的意義。

1.使用分段模式訓練小學語文寫作的意義

由于在小學階段的各個學生的智力，心理，表達能力，理解能力等等存在差異，無差別對待每一個學生的確有些不妥。所以該模式需要結合學生之間的差異，因材施教。這樣，可以讓處于不同階段的學生都提高了寫作能力，在自己的基礎上促進自己的知識不斷增多，寫作能力不斷強化，更好地讓學生將自己的所思所想用文字表達出來，從而讓所有學生結合著最適合自己的方法提升自己的寫作水平；而且結合不同階段的學生布置寫作任務，也符合了不同程度和年齡的學生的心理，這樣可以讓學生把寫作當作一個記錄自己成長的一個方式，從而讓學生對寫作保持著一定的興趣和主動。

2.使用分段模式訓練小學語文寫作的策略

分段模式的寫作訓練對訓練學生的寫作能力有著積極的意義。作為教師，應該靈活的運用這種訓練方法，去制定一系列的方法策略，讓學生的寫作能力穩步提高。下面我們簡述幾條以這種方式訓練小學生寫作的策略。

2.1 靈活使用教材。在訓練學生的寫作能力時，學生本身的寫作素質是一個必須考慮的問題，他需要達到的高度也是一個需要考慮的問題。綜合這兩點，教材是一個完美的參考書。教材的編寫是考慮到學生的能力的，課本中的課文又是學生需要學習，需要理解的，所以教材中文章用到的表達方式，寫作思路，都可以讓學生去結合自己的日常生活進行寫作訓練，這樣不但可以讓學生對學過的這幾篇文章加深理解，也將里邊的寫作手法，寫作思路加以運用，加強了學生的寫作能力和寫作效率。例如，在學到部編版小學五年級上冊語文書中學到《小苗與大樹的對話》時，先讓學生熟讀并理解課文，將里邊的手法和特點給學生講解通透，然后讓學生回家或者在學校對某一個人進行采訪，并寫一篇文章。無論是內容，還是人物，都由學生自由發揮。這樣一來，大部分學生就會仔細看過短文，理解課文后運用自己的思維去寫一篇文章。這樣又鞏固了課堂知識，又鍛煉了學生的寫作能力，從而讓學生的實踐能力和寫作水平穩步上升。

2.2 尊重學生差異。不同的學生，他們的生活條件，興趣愛好是不盡相同的，在對文章的理解，對文章的感悟上也是有所差距的，所以身為教師，我們需要理解，尊重并且利用這些差異。能力較好的，可以嘗試著要求讓他們寫出高水準的文章，水平較低的，教師需要讓他們積累好詞句，積累美詩詞，先將他們的文學素養提高，再進一步提高他們的寫作水平。例如，在學習部編版小學五年級上冊語文書中的《古詩三首》時，可以適當拓展一些好詞好句供那些需要的學生記憶并使用。再例如，學到《梅花魂》時，可以適當提問學生：這篇文章主要講解了什么呀？里邊的那幾句詩都是什么意思呀？作者的思想是什么？里邊有沒有什么寫作手法啊？在和學生探討完之后，老師可以讓底子好的使用這篇文章中的手法，思想來寫一篇文章，而對于那些底子不好的則讓他們先深刻的了解這里邊的手法，詩意。這樣針對不同的學生采用不同的指導方法，可以更有針對性的提高學生們的寫作能力，使每個學生都能夠擁有自己的提升方式。

2.3 尋找學生不足。通過學生寫的作文找到學生的不足，從而有針對性的去讓學生去改正，這是提高學生寫作能力的一個必需的過程。采用分段訓練模式訓練，需要告訴學生要將內容與內心連接起來。因為小學生的作文一般多多少少都會有問題，例如：寫的文章像流水賬，寫的作文邏輯不通順，寫的作文沒有情感，等等，針對學生的某些問題提出建議，使學生進行改正，寫出更好的文章，例如，在學完部編版小學五年級下冊語文書中的《草原》之后，讓大家仿寫的文章中，有的學生在仿寫過程中文章太過于生硬，沒有融合進去自己的情感，這時教師應該結合這篇文章中需要掌握的手法，思想，情感，讓學生理解到仿寫并不單單的去仿造文章的肉體，還要體會到文章的靈魂。這樣一來不僅讓學生更加了解手法，還更讓學生學會了如何去把別人的東西吸收用到自己的文章中從而讓自己的文章更加完美。

3.結束語

分段訓練模式的特點是階段性，區別性，創新性，將學生的創新能力充分的挖掘出來，使學生的思維能力和寫作能力不斷地完善，充實。但是老師也要靈活的運用這種分段模式，從模式中找到不足和漏洞并加以改進，使這種模式逐漸的完整起來。