關于新形勢下高職院校職業教育發展研究
——以浙江汽車職業技術學院為例

浙江汽車職業技術學院 王冬冬，丁青青

1 高職院校職業教育的現狀及問題

根據《浙江省教育廳辦公室關于建設全省高校教學巡回診斷檢查制度的通知》（浙教辦高教〔2015〕31號）文件精神，2017年11月27日，浙江省高校教學巡查組專家通過學院領導工作匯報、深入課堂聽課，考察校內外實訓基地及座談會等形式對我院進行了教學巡查。發現我院職業教育發展中的一些問題，具有一定的代表性。

1.1 教師隊伍建設體系不夠完善

近幾年，各大高職院校都很重視教師隊伍建設，但由于職業教育的飛速發展，高職院校師資隊伍的數量、質量和結構還不能很好地滿足高職院校發展和教學創新的實踐。高職院校教師的平均年齡有所下降，青年教師自覺參加進修和培訓的動力不足；高職院校高職稱、高學歷的職教名師比例偏低；高層次人才還相對缺乏，尤其是具有影響力的職業教育專業帶頭人偏少。

1.2 課堂教學創新和教師教學能力有待提高

21世紀將是一個知識創新的世紀，新形勢下我國正在召喚大批高素質創新型技術技能型人才。在創新教育過程中，教師能否有效發揮其主導作用與其素質密切相連。目前高職院校部分教師的授課方式過于單一，部分課件制作過于單調，一些教師在優化教學設計、精選教學內容、精心教學組織、優選教學方法等方面還顯不足，教師信息技術應用水平、課堂教學效率、創新創業教育水平有待提高。

1.3 高職院校學風相對較差

優良的學風是保證和提高教育質量的重要條件，學風建設關系到學校的興衰，是高職院校自身發展的內在要求，因此高職院校在發展的過程中，應高度重視學風建設，采取有效的措施來解決學生學習動力不足、學習態度不端正、學習習慣差等學風方面的問題。

1.4 教學改革研究與教研活動不夠深入

教學質量是學校的生命線，教學改革是維系生命線、增強“生命活力”的根本所在，是學校的永恒話題。很多高職院校注重開展教學改革研究，學習教學改革的新理念和新方法，但教學改革的系統性設計還是不夠完善，教學改革主線不夠清晰，抓手和載體不夠深入和豐富，教學改革成果不明顯。基層教研組織的教研活動，形式上沒有多樣化、內容不夠深入。

1.5 教學管理與教學制度建設不夠細化

高職院校要提高教育質量，實現職業教育培養“高素質技能型人才”的目標，需要根據時代要求和高職院校實際，從觀念、途徑和重心三個維度不斷推進職業教育教學質量制度建設。目前，很多高職院校有的教學管理文件制訂時間較早，沒有結合高職教育發展形勢及時更新，個別管理制度在文本規范性、內容針對性、實施操作性上還有所欠缺；部分人才培養方案、課程標準、考核等管理環節還不夠規范；教學督導工作職能未能充分發揮；教學管理人員總體數量和管理水平不夠高。

2 高職院校職業教育發展指導思想及主要思路

以《教育部辦公廳關于建設職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號），《浙江省高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案》（浙教辦高教〔2016〕81號）等文件為指導，以提升學校人才培養質量為目標，按照兩步走的思路推動教學工作上臺階。第一步重點解決學院目前存在的各種問題。第二步，按照“需求導向、自我保證、多元診斷、重點改進”的工作方針，引導學校各職能部門、各系和各專業切實履行人才培養工作的各項職責，通過規劃、自我診斷、改進、復核、預警、再改進等環節，建立持續改進、螺旋上升的常態化內部質量保證體系診斷與改進工作機制，不斷提高人才培養質量。

基于關聯規則挖掘的跨語言譯后擴展核心問題是如何計算關聯模式支持度.常見支持度計算主要有四種：(1)將關聯模式在事務文檔中發生的概率作為該模式的支持度[9]；(2)將項目權值總和與無加權支持度的乘積作為加權項集支持度[15]；(3)將特征詞項目平均權值與無加權支持度的乘積作為完全加權項集支持度[11,16]；(4)以項集在事務數據庫中項集權值總和占事務數據庫中所有項目權值總和的百分比作為完全加權項集支持度[10,17].文獻[17]表明，方法(4)挖掘效果比方法(3)的好.然而，方法(4)只考慮特征詞項目權值對支持度的影響，忽略特征詞頻度對支持度的作用.

3 高職院校職業教育發展主要任務和具體措施

3.1 更新辦學理念，加強開放辦學力度

（1）開展教學管理骨干人員理念提升和教師信息化教學能力提升培訓，認真組織廣大教職員工學習有關教育創新的理論，努力把握高等職業教育改革與發展的時代特征。充分結合高職院校實際情況，切實轉變教育觀念，引導全院樹立注重適應發展要求，注重人才成長規律、注重內涵質量建設、注重服務行業和地方經濟、注重教學改革創新、注重教學規范管理、注重學生全面發展的新理念。

（2）用心研究國家示范校和骨干校的成功經驗和做法，推動“進名校，拜名師，請大師”活動。每個專業建設應在全國范圍內確定1個“標桿”學校（院系）深入開展“校校合作”，廣泛開展學習交流，聘用1名～2名知名職教專家，作為發展顧問，引領專業發展，指導課程改革與師資培訓。

（3）采取相應政策，鼓勵教師、管理人員外出交流學習，參加會議，擴大教師職業教育視野，提升教師的業務水平。

（4）主動加強與政府、企業的溝通，教育教學突出強調服務地方經濟，積極融入地方經濟，服務和區域經濟發展。提高職業教育對經濟社會發展的貢獻度，提高專業人才培養的吻合度，提升人才培養與企業需要的契合度，真正做到“四個對接”，即專業與產業、職業崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格證書對接。

（5）凝練辦學指導思想和理念。高職院校必須在人才培養、專業建設、課程建設、教學改革、質量監控等方面精心提煉并高度總結，形成自身的辦學特色，有利于增加學校的影響力和競爭力。在認真調研的基礎上，開展辦學指導思想和辦學特色的凝練工作。在廣泛征求意見的基礎上，凝練學校的辦學特色。

3.2 優化師資結構，不斷提高師資隊伍整體素質

（1）進一步把師資隊伍建設擺在學院發展大局的戰略高度，加強師資隊伍建設頂層設計和系統規劃，投入主要精力，完善各項舉措，落實人才引進和開發的經費保障，抓好這項事關學校發展的全局性工作。

（2）加快專業帶頭人和骨干教師的培養。制定專業帶頭人和骨干教師培養計劃，通過培養和引進，保證每個專業均有1名～2名專業帶頭人和若干名骨干教師。加大中青年教師的培養力度，鼓勵和支持中青年教師在職攻讀碩士學位和提高實踐技能。提高專業課教師的雙師素質，并從企業引進一批有專業特長的專業技術人員，加強專任教師的雙師素質培訓等辦法。聘請企業專家、技術人員到院系講學，彌補專業教師和“雙師型”教師不足，使從事一線教學的教師在學歷、職稱、專業、年齡等結構上做到優化配置。

（3）加強校校級教學團隊建設，真正構建一支與人才培養模式改革相匹配的教學團隊，在校級教學團隊建設的基礎上，力爭遴選省級教學團隊。

（4）進一步優化教學、科研環境，建立一整套高效的人才選拔、考核、激勵機制，調整、優化分配制度，修訂并完善向中青年教師傾斜的分配、進修政策，努力做到“事業留人、感情留人、政策留人、待遇留人”。在完善制度的過程中，加大管理、考核、獎勵工作力度，鼓勵青年教師考取職業資格證書，到企業掛職鍛煉，成績突出者，要給予獎勵并作為教師崗位聘任條件之一。

（5）積極與政府行政部門溝通，爭取相關人才政策與資源，加強扶持與激勵，切實穩定骨干教師隊伍。

3.3 加強教研室建設，重視教學研究

（1）充分發揮教研室基層教學組織的作用，規范和落實以教研室為單位的教研活動，明確教研室的工作范圍、教研室主任的崗位職責；深入開展“如何設計好一堂課、如何上好一堂課”的教研活動，狠抓教學基本功訓練；組織開展“優秀教研室”評選活動，促進教研室工作的有效開展。

（2）深入開展教學研究、培訓進修、企業鍛煉、項目研究、校企互聘、以老帶新、業務比武、典型引路等活動，全力提升教師的教育教學、專業實踐、科學研究和社會服務四類職業技能。繼續實施教師素質提高計劃，做好國家職業院校教師素質提高計劃項目，鼓勵和支持教師下企業鍛煉和掛職鍛煉，鼓勵和支持教師將科研、科研成果進行轉化。

（3）鼓勵和支持專業教師參與到國家級、省級專業教學指導委員會活動中，加強校際交流，開展專題互動學術活動，切實提升學校專業影響力。申報各類教科研項目及課題，參與“十三五”職業教育教材建設，進一步推動教師論文發表、專利申報的積極性，夯實教師職稱評定、職務晉升的基礎。

（4）成立教師發展中心，為教師職業發展提供良好的培訓交流平臺，完善師資引進、培養、管理、考核機制。推行教師成長目標管理，有效提升教師教學能力和水平。

3.4 深化課堂教學創新，提升教師教學能力

（1）充分調動教師課堂教學改革創新的積極性和主動性，深入挖掘線上線下教學資源，在教學目標、課程整體設計、教學模式、教學方法、教學手段、教學評價、課堂教學組織等方面加強系統設計。

（2）堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學理念分析目前課堂形態存在的問題和現狀。圍繞“著力課堂形態轉變，提高課堂教學的有效性”實施以學生為中心的“能力導向、項目引入”教學模式，鼓勵支持教師進行具有專業特色的混合式教學模式課程建設改革，探索課堂教學形態轉變的重要性和路徑。

（3）加大信息化的軟硬件投入和應用，引進教務管理系統和實踐管理平臺，加強教學管理規范化、精細化；大力探索適應職業教育特點的微觀教學改革，促進教學要素的高效整合，努力打造“互聯網+課程”時代的課堂教學新形態，提升課堂教學效率和吸引力；打造智慧教室，滿足學生學習需要，充分運用智慧課堂、網絡教學平臺、專業教學資源庫等工具手段來輔助教學；建設以“能學輔教”為定位的校內自主學習平臺，加強顆粒化資源、結構化課程、一體化設計課程資源建設。

（4）提高思想政治理論課的時效性、針對性和實效性，要把社會主義核心價值體系、企業“7S”管理理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德、職業精神、職業技能和就業創業能力培養，以教學活動為載體，引導學生形成良好的行為習慣，糾正不良風氣，讓“德育為先”的理念外化于行，內化于心。開設創造、創新、創業課程，特別是大學文化與綜合素質素養類課程，引進和購置一批“慕課”，重點解決目前選修課少和教師少的問題。

3.5 進一步完善教學質量保障體系，不斷提高教學質量

（1）加強教學管理制度建設，理順管理機制，明確質量標準，強化質量監控。逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會和企業用人單位深度參與的多元化教學質量監控、評價與保障體系。

（2）嚴肅學習紀律，樹立良好學風。不斷完善并嚴格執行學生管理規章制度，規范學生的行為，統籌協調學生的活動，促使學生把主要精力投入到學習活動中來，提高學生的綜合素質和職業素養。

（3）發揮教育教學質量檢查督導工作在教學質量保障體系中的重要作用。全院齊抓共管，職責明確，從嚴規范教學秩序。對教學運行過程進行全過程、立體化的檢查督導，不斷拓展教學檢查督導工作的深度和廣度。同時要進一步做好畢業生質量調查和社會需求調研，并以此為基礎，適時調整工作思路，優化工作方案，提高工作績效。

綜上所述，各高職院校要在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦人民滿意的教育。