基于“技能大師工作室”的校企雙導師教學團隊建設研究

寧波市奉化區職業教育中心學校 柯長輝

1 校企雙導師教學團隊建設研究的背景

2014年12月，全國職業教育現代學徒制試點推進會在唐山召開。教育部魯昕副部長部署加快推進現代學徒制試點工作，要求各地系統規劃，做好頂層設計，提出構建校企協同育人機制。《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》中指出“以建設技能大師工作室為重點，充分發揮高技能人才在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承等方面的作用，依托其所在單位建設一批技能大師工作室”。人社部在《國家高技能人才振興計劃實施方案》中要求“依托技能大師工作室開展培訓、交流、研修等活動”。教育部在《關于開展現代學徒制試點工作的意見》中明確提出“校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務，現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制”。可見，雙導師是實施現代學徒制的主體，現代學徒制實施成功的關鍵要素之一就是校企雙主體育人，學校教師和企業師傅共同教學。

2 基于“技能大師工作室”的校企雙導師教學團隊建設

2.1 校企雙導師教學團隊的成立

我校與舒家大眾汽修公司共建“技能大師工作室”，工作室成員由大眾汽修公司的優質企業技術力量與學校汽修專業骨干教師共同組成。以“技能大師工作室”為互動樞紐，通過“請進來、走出去”的策略，讓企業技術能手走進課堂與教師一起設計課堂內容，進行實踐教學，共同負責學生的培養，同時也讓教師走進企業，深刻了解企業對人才的需求，學習他們的實戰經驗，并能發現、凝練、解決企業的問題。建設校企互動的雙向交流培養途徑，實現了互聯互通，建立了一支校企雙導師教學團隊。

2.2 校企雙導師教學團隊培養推進方式

以“技能大師工作室”為平臺，聚合企業技術能手和汽修骨干教師，再由骨干教師與其他汽修教師結成二級師導制度。遴選出合適的團隊帶頭人與汽修骨干教師隊伍，將企業的技術能手聚合到技能大師工作室。建立定期研修制度，校企導師共同備課、共同上課、互相切磋。再由骨干教師帶動其他汽修進行交流學習，建立覆蓋面更廣的二級師導制度，促進學習型教學團隊的建立。

2.3 校企雙導師教學團隊建設機制

（1）管理機制。從汽修骨干教師的選拔到企業技術能手的遴選，區級、校級運行經費制度的配套，都要建立明確的制度。要想工作室高效地運行，學校成立監督考核小組，建立績效評估制度。監督考核小組對教師的教學情況、校企雙導的公開課情況、一體化課程開發要求、技能大賽的獲獎數量、學生的技考通過率等進行追蹤考核。

（2）選拔機制。一支優秀的校企雙導師教學團隊的建設和管理，第一要素就是要有一個好的帶頭人。通過帶頭人的示范與引領作用，會不斷激發整個團隊積極向上。從經驗豐富、能力突出、有較好的溝通與協調能力的雙師型教師中選拔學科帶頭人，帶領其他骨干教師一起加入“技能大師工作室”。對于骨干教師的選擇，也要挑選教學基本功扎實、責任心強、肯付出的教師。

（3）責任機制。首先，應建立權威的領導小組，明確“技能大師工作室”工作職責，增強大師及其工作團隊對規章制度的執行力，形成有效的內部控制與糾錯機制。其次，對“技能大師工作室”每學期的活動計劃進行評估與追蹤，細化到每月每周的技能聯合教學課、校企互動交流、大賽獲獎、技術難題攻關等任務。

（4）激勵機制。校企雙導師教學團隊要有一個統一的共同目標，比如建立“雙導型的優秀教學團隊”，來激發教師上進的潛能。教師技能越強，從學生那里也就能得到更多的尊重，從同事那里也就能收獲更多的肯定，無形中會給教師帶來很強的職業幸福感。隨著團隊的進步和影響力的擴大，可以提升團隊教師的集體榮譽感。學校也要大力引導輿論導向，鼓勵教師進入工作室工作，并在外出培訓、經費保障、物質獎勵等方面進行傾斜，讓表現突出者在精神和物質上都得到滿足，從而引導工作室的整體實力不斷提升。

3 基于“技能大師工作室”的校企雙導師教學團隊運行實踐

3.1 建立校企學習共同體

以開展寧波市現代學徒制試點項目為契機，以“技能大師工作室”為平臺，開展每周五的“校中廠運行日”活動，企業師傅進行實戰教學，構建校企學習共同體。通過汽車保養、汽車故障排除、汽車空調維修、汽車鈑金打磨等項目，校企相互交流，充分發揮技術能手的崗位優勢和學校課程的教學優勢。以項目一體、任務驅動等教學模式，將工作現場搬到校實訓工廠，企業師傅與教師共同指導學生，彼此相互學習，共同進步。教師隊伍的技能水平得到了提升，也開闊了學生的視野。

3.2 開展二級師導研修活動

汽修專業校企雙導師教師團隊應以提高專業教師的實踐能力為工作重點，依托“技能大師工作室”，根據教師的技能水平、職稱、學歷、潛能制定不同的培養計劃。以二級師導為特色，在骨干教師與普通教師間再建立導學機制，建立起階梯式、多層次的雙導師教師培養機制，以達到全方位的教師培養。在現有條件下，借鑒新加坡師資培訓方面的做法，即每年各院系派出約20%的骨干教師到企業參與項目開發，回來再對另外80%的教師進行培訓，體現了珍惜人力資源的原則。

3.3 共建實訓基地

我校除了開展“校中廠運行日”活動外，也與奉化汽修協會和車輛管理所合作。同時，我校與廣大汽修廠和4S店簽署協議，共建校外實訓基地。每學期安排學生到企業進行為期1周的參觀學習和2周的企業頂崗實習。建立完善的校外實習管理制度和經費保障制度，并將校外實習納入學生的學分管理，與畢業直接掛鉤。通過與車輛管理所協商，對承接的汽修廠進行政策性支持。

3.4 共同開發課程與教材

在“技能大師工作室”平臺下，利用校企共同體，可以獲取大量教學資源，遴選具有代表性的教學項目，拓展有特色的教學資源空間。堅持產教深度融合，利用企業豐富的案例和技術文件，在校企互動教學中，結合教師的科研能力，完成校本教材、專項課程的編寫。校企共同建設課程和學習資源，既完成了“技能大師工作室”的制度考核，也可通過網絡學習平臺實現資源的共享，充分發揮了現代學徒制的公共教育功能，提升了教學團隊的社會影響力。

3.5 加強團隊文化建設

優秀教學團隊的建設需要有一個統一的目標和良好的團隊文化。團隊文化是團隊生存和成長的土壤，是團隊傳承與發展的根基。首先要彼此信任與尊重，既要強調集體榮譽感，也要重視團隊成員個性化的需要。在自由、和諧的團隊氛圍中促進團隊之間的融合，最大程度地激發每位團隊成員的潛能，從而提升團隊的凝聚力與創造力。

3.6 專業帶頭人的培養

專業帶頭人是一個教學團隊發展的火車頭。學校要創造條件支持專業帶頭人評選區級學科骨干和市級雙師型教師，支持帶頭人多參加國內外汽修專業會議和一些深層次的進修與考察學習，鼓勵帶頭人多走進企業、多傾聽市場的聲音，要給帶頭人深入企業鍛煉的機會，全面提高帶頭人的職業能力。同時，學校要大力推薦帶頭人擔任各級技能比賽和教學比賽的評委，使帶頭人能深入了解兄弟學校的辦學水平。

專業教師與企業所需要的技能水平存在一定的差距，而校企學習共同體的建立為縮小這個差距提供了一個良好的機會。現時代是一個終身學習的時代，而教師本身就擁有較強的學習能力，借助“技能大師工作室”這一校企合作平臺，打造一支優秀的校企雙師教學團隊指日可待。