淺談中職汽修專業自主互助教學模式的應用

哈爾濱市汽車職業高級中學校 金洪宇

在職業教育中，傳統的教學模式以講授教學為主，分為復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納和布置作業等五步教學法進行教學。這種教學模式所產生的弊端就是以教師講授為主，學生被動聆聽為輔，重教師知識的傳授，輕學生能力的培養，重教師的主導作用，輕學生的主體地位，降低了學生參與活動的積極性，不利于學生主動學習和參與，而在當今現代化教學改革的大潮之下，新型的自主互助式教學模式，讓學生化被動參與為主動參加，使師生、生生多邊互動學習。德國著名的教育學家第斯多惠說：“一位普通的教師教會學生記住真理，而一位優秀的教師教會學生發現真理。”其中能力培養的重要性不言而喻，那么如何在汽車運用與維修專業課教學中，培養學生的自主互助學習能力呢？本文以更換前輪制動摩擦片為例，從以下6個方面淺談自主互助教學模式的應用。

1 揭示目標驅動

在課前，教師通過微信學習群，向學生布置學習任務，首先是對具體的學習任務進行描述：一輛別克威朗1.5S自動擋轎車，累計行駛里程約為7萬km，車主反映最近制動時效果不良，兩側前輪有異響，車主到4S店檢查，希望維修技師排除故障，確保行車安全。然后教師提出角色扮演的任務要求：學生自主分成小組，并由組內兩個學生自由組合，分別扮演車主和4S店維修技師。通過角色扮演這種方式，學生很快就能清楚地了解這輛車的基本信息，并在主動參與實際檢查后發現，故障原因是兩側前輪制動摩擦片過薄，導致制動效果不良和制動時有異響。通過真實的維修案例，同學們能清楚地知道本節課所要完成的教學任務是更換兩前輪制動摩擦片，以保證行車安全。

2 自主嘗試提升

通過揭示目標驅動，學生們可根據教科書、維修手冊、資源平臺視頻、網絡資源等進行自主學習，16名學生分4組，每組4人，以小組為單位進行自主學習，學生主要學習更換別克威朗1.5S自動擋轎車的兩前輪制動摩擦片。并且以前輪兩側制動摩擦片的操作過程、技術要點和注意事項等為內容來制作思維建模圖，包括縱向主流程、橫向副流程及副流程上面的具體操作步驟和要點。每個小組自主學習完成后，無論完成的質量如何，教師都要聆聽各組長的完成情況。如果各個小組完成得都非常好，可以直接進入實操環節。如果完成的質量不高，那么教師要準確找出學生存在的問題，及時分析并記錄在筆記本上，在這一教學活動中，教師要大膽放手，讓學生充分發揮其主觀能動性。

3 互助合作探究

通過自主嘗試提升，各個小組都匯報了本組制作的思維建模圖，或多或少都存在一些問題，這時教師根據上一環節各小組存在的問題，進行優化并組，例如將1小組、2小組合并為第1大組，3小組、4小組合并為第2大組，兩個大組進行互助，合作學習、合理優化，共同完成思維建模圖的制作。學生在探究過程中思維不停在運轉，能力不斷在提升，默契不斷在升級，友誼不斷在積累，教師觀察、聆聽、巡視、記錄學生目前存在的問題。學生互助合作完成后，將兩大組制作的思維建模圖進行調換、對比、分析、校正，學生們在互助合作探究中，互幫互助、相互教學、相互督促、相互鼓勵，實現學友雙贏，德技雙馨。

4 精講點撥突破

通過互助合作探究，學生們已經完成了最終的思維建模圖，教師檢查同學們完成的思維建模圖，看看有哪些不足和需要改進的地方，如果學生制作的思維建模圖有點小問題，但不影響操作安全，可以進入實操環節；如果存在一點技術問題，教師需要給予點撥引導，幫助學生修改問題。如果是流程方面出現了問題，且存在思路上的混淆，這時教師需要點出問題，及時精講，幫助學生解決問題，教師可根據實時記錄本上記錄的共性問題和目前存在的問題進行分析判斷，找出學生出現問題的原因，指導學生突破思維建模圖制作難點，從而使學生制作的思維建模圖標準規范能用于實踐操作。

5 總結歸納建構

通過精講點撥突破，學生根據標準規范的《別克威朗轎車兩前輪制動摩擦片更換的思維建模圖》進行實車操作，每小組4名學生，1名為操作員、1名為指導員、1名為評分員、1名為安全員，4個小組同時進行操作，操作員主要對車輛進行實際操作，指導員根據標準規范的思維建模圖對操作員進行操作指導，評分員拿著配分的思維建模圖給操作員進行打分，安全員負責實操過程中人身安全和設備安全，要求操作員、指導員、評分員、安全員4個工種每個學生至少完成1次，同時各小組需要在實踐過程中驗證手中的思維建模圖，操作結束后各小組回到自己的座位上，教師組織學生對本節課中出現的問題進行總結、歸納、建構。總結在制作思維建模圖的過程中遇到的問題及實操過程中出現的問題，并給出解決方法。歸納制作思維建模圖的思路和實踐操作的方法，把規律性的知識和適用的方法歸納出來。教師將學生總結的問題、歸納的思路方法、建構的知識體系，給予評價指導，再對每個小組成員在課中的表現進行點評。

6 鞏固達成驗收

通過總結歸納建構，學生對思維建模圖的制作和使用有了新的認知，對實踐操作中組員間的配合，技術要點的掌握，也有了新的理解，學生通過反復的實踐練習，鞏固了知識，提升了能力，鍛煉了思維，完成了教師在課前所制定的教學目標，最后教師可通過答題的方式對學生的學習結果進行驗收，評估學生的自主互助學習能力，為下一節新課做好準備。

總之，應用自主互助教學模式，讓學生做課堂的主人，能夠真正激發學生的學習興趣，潛移默化地培養了學生的思維能力、探究能力、合作能力、總結歸納能力和解決問題的能力，最終使學生的綜合能力得到提升。學生在汽修專業課上學會了多少知識固然重要，但更重要地是培養學生的思維能力，使學生在學習知識中獲得個人經驗，從而使學到的知識轉變成能夠運用的能力。