基于核心素養的初中班級自主化管理模式研究

楊艷紅

（甘肅省蘭州市華中師范大學安寧附屬實驗學校，甘肅蘭州 730070）

引 言

當前我國的核心素養研究處于初級階段，核心素養體系尚未完全構建，相關研究創新工作仍然比較薄弱。黨的十八大提出了各學段學生核心素養的培養是立德樹人要求的重要體現，應在全國推廣實施。學生的自主化管理是充分發揮學生潛能、培養學生創新品質的重要途徑，因此，對基于核心素養的初中班級自主化管理模式進行研究具有重要的現實意義。

一、核心素養的內涵

核心素養是近年來興起的教學觀念，其將學生的素養、學習基礎、學習能力及興趣等納入教學指標中，更加注重學生的自主發展、合作參與、創新實踐，能滿足學生個體發展需求，有利于促進學生的全面發展，使其達到未來社會發展所需要的人才標準[1]。其在初中班級管理工作中的體現是讓學生對生活的規律進行總結，用自己的觀念去深入思考，逐漸形成推理、演繹的思維方式，并對問題加以辯證，解決學習與生活中的疑難問題；讓學生對未知的東西充滿興趣，努力去發現問題、思考問題、解決問題。核心素養對初中班級管理工作有指導作用，以核心素養為依據進行課堂活動的設計，能夠找出班級管理中存在的矛盾，從而有針對性地提出、解決問題。

二、班級自主化管理的概念

教師是學生的領路人，特別是班主任，其對督促學生學習、幫助學生養成良好的品行發揮著重要作用。初中生正處于人生的關鍵時期，良好的班級管理工作能夠幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。班級自主化管理的目標是全面提升學生的核心素養、促進學生的自主發展、培養學生的創新性人格。

基于核心素養的初中班級自主化管理模式能夠結合初中生的特點實施工作，在注重學科基礎的同時，更加重視對學生核心素養的培養，旨在讓學生更好地適應未來的社會生活，對學生個人終身發展產生有利的影響。其將“學生自主發展”與“班主任自主管理”兩種模式相結合，綜合考慮初中生的認知結構和心理特征，努力實現班級管理的自主化、民主化、科學化[2]。

三、基于核心素養的初中班級自主化管理模式的實踐策略

隨著我國教育質量的顯著提升，素質教育背景下學生班級自主管理任務更加嚴峻，班級管理質量直接影響著學生的學習水平，好的管理質量能營造良好的學習氛圍，顯著調動學生的學習積極性，同時班主任也可以更順利地開展教書育人的工作。但是，現階段初中的班級管理工作還存在一定的問題，受傳統管理模式的束縛，班主任僅僅重視學生的學科精神，無法提升學生的綜合能力。

（一）利用小組合作學習模式，提高學生學習效率

現階段，很多班主任沒有正確地認識到班級自主管理的重要性。因此，在實際教學中，班主任必須更新自己的教育教學觀念，將學生作為教育的主體，與學生進行科學互動，充分發揮其主觀能動性。另外，教師可以根據學生的實際學習情況和興趣，將學生分成不同的小組。在這樣的分組下，每位學生都有自己的角色與功能，有利于增強學生的參與意識，進而培養其自主管理能力。

同時，針對教學內容，教師應科學地組織教學，創造良好的教學環境，讓學生通過實踐來明白事物的規律，從而更好地理解、內化和吸收知識點；同時讓學生通過交流與討論，加深對知識的理解。例如，教師可以創建每個學科的學習小組，挑選 3 ～ 5 名成績較好的學生作為小組長，幫助同學解答疑惑，營造學科學習氛圍。這樣一來就大大調動了學生的學習積極性，為了不拖小組后腿，學生會更加努力，從而不斷提高學習效率。

（二）建立班級綜合素質評價體系

當前很多中學班主任受應試教育的影響，始終沿用傳統的班級管理模式，對學生的教育僅僅依靠課堂或者借助一些娛樂課程，班級評價體系的唯一指標是考試成績。基于提升學生核心素養的初中班級自主化管理模式改變了傳統單一的評價方式，逐漸發展為多元化的評價體系。班級綜合素質評價體系不能局限于學分，應綜合學生自評、生生互評、社會評價等，使評價方法多元化，教師可以將平時成績、學習態度和參與性、教師評價、進步幅度等作為評價內容，提高班級綜合素質評價體系的全面性與系統性。例如，在“三好學生”的競選中，教師可以將學習成績作為一個指標，讓學生投票選擇，再參考各學科教師的意見，結合綜合評價結果來選出班級“三好學生”。再如，教師可以樹立班級制度觀，每周進行一次班級量化考核，綜合個人和小組得分情況進行排名，對進步較大的個人與小組進行獎勵，從而提升學生的自主管理能力。

（三）培養集體榮譽感

班主任應多組織學生參加學校的各項活動，增強班級凝聚力，讓班級內的同學團結一心，為了一個目標而努力，從而促進班級自主管理的落實。例如，在校園文化節中，學生干部組織學生踴躍報名，班級內部投票決定最終參加比賽的學生，利用課余時間組織學生排練，營造快樂健康的學習氛圍，培養學生的集體榮譽感和合作能力，讓學生學會與人相處，在比賽中學會面對失敗和挫折，獲取更多的成長自信。由此可見，這種教學模式有利于培養學生的創新精神，促進學生的全面發展，增強學生的自信心，促進學生自主管理能力的提升。

（四）培養學生自主學習能力

在教育教學工作中，學生是教學的主體，教師只是起引導作用，并根據現有的問題進行教育教學。在實際教學中，教師必須活躍課堂的氛圍，并引導學生進行自主化學習和探究式學習，以培養學生的思維能力和探索精神。另外，教師必須著力培養學生的創新教學意識，真正靈活地應用書本上的知識，并與學生的教學實際案例聯合起來，提高學生的實踐能力。

結 語

綜上所述，我國的初中班級管理工作尚且存在一定的問題，中學班主任應該盡最大努力更新自身的教育、教學理念，通過自主化管理模式的構建，提高班級管理工作的質量，為學生的全面發展奠定良好的基礎。