精當預設 促進課堂生成的最佳路徑
——以高中英語學科教學為例

周 蓮

（江蘇省江陰高級中學，江蘇江陰 214400）

引 言

新課程標準提出：中學英語聽、說、讀、看、寫同等重要，是培養學生英語表達和理解能力的重要途徑；其中，閱讀能力和學習能力是高中英語教學的重要組成部分。從這些要求中可以看出，閱讀對于當代中學生而言至關重要。教師要在平時的課堂教學中提高學生的綜合閱讀能力，最行之有效的方法之一就是開展課文閱讀教學。每位英語教師有著不同的教學方法和風格，筆者認為課文閱讀教學應從預設與生成兩方面著手。

從預設環節來看，要想提升學生的閱讀能力，教師就必須深入認知閱讀材料，把握閱讀材料的重難點，在課堂上根據預設演繹教案[1]。有了這樣良好預設環節的鋪墊，在生成環節中教師再根據課堂的具體情況來提高課堂的趣味性，便能讓學生在閱讀中感受到學習的樂趣，使學生在輕松的氛圍內對閱讀產生全新的體驗和認知，從而調動學生的學習積極性和主動性。

一、課堂預設的意義及形成路徑

從概念而言，預設是預測和設計的環節，簡言之，就是“預先設定”“預先設計”，也就是我們常說的教案、課前規劃。充分的準備需要嚴密的安排、具體計劃加上反復練習，才能呈現出精彩的課堂。在具體課堂預設實施時，教師需要注意以下方面。

第一，關注學生。課前教師要深入了解學生，掌握學生的心理狀況，預知學生的語言能力，了解學生的閱讀發展需要。在備課環節，教師需要注意優化學生的具體情況，因材施教。例如，教師應關注閱讀材料的選擇是否符合目前學生的閱讀能力現狀，教學環節的設計能否發散學生的思維，對閱讀材料的拓展應控制在何種范圍等。

第二，關注教材。在選定了合適的閱讀教材后，教師需要有針對性地對所選教材內容進行處理。優秀教師敢于沖破教材內容，在保持原有知識體系的前提下，選擇學生最容易理解和接受的教學方法，讓知識升華，讓學生用更短的時間掌握更多知識并適當調整教學順序，真正發揮教材作用，達到提高學生閱讀能力這一目標[2]。

第三，發布前置學習任務。教師應引導學生進行課前準備，可以結合課文為學生布置預習任務并規定明確準備階段的內容：文中的生詞、語法、音標、中文釋義、句子句型等。教師應將這些內容爛熟于心，這對整個課堂具有很好的推動作用。因為做足了準備工作，教師有更大的發揮空間，讓課堂更加生動有趣，更容易發現學生的問題，同時有利于提高學生的自主學習能力。

二、生本理念下課堂生成的主要策略及原則

以生為本理念下高中英語閱讀在充分教學預設后，能夠實現課堂有效生成，讓每位學生在課堂中獲取最大的進步。學生成為課堂真正的主角，會形成更多新觀點，激活課堂并提升教學效果，其主要實施策略及原則如下。

關注課堂的可變性。教師要避免無序偏離，對于需要學生發揮的環節，要進行有效引導。教師最基本的能力就是對課堂的把控，而這不應局限于對課程中可能出現的問題和細節的預見，教師應巧妙地根據課堂中的具體情況做出調整，讓學生更容易掌握知識。然而，每位學生都是獨立的個體，擁有獨立的思想，即使教師在預設環節準備得再充分，也會有意外情況發生。所以，當課堂中出現上述情況時，教師要根據具體的情況隨機應變，當學生在課堂中思想“拋錨”時，教師要有能力將學生帶回正軌。

確定師生角色。預設是課堂教學的基礎，而教師是整個課堂的主導，學生是教學的主體。就閱讀能力提升而言，教師始終要把閱讀作為課程的必教技能，教會學生閱讀方法，引導學生攻克更多難題。以學生為主體，是教師在教學中應始終遵守的準則，也是新時代素質教育的靈魂所在。正如葉圣陶先生所說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者”。當教師樹立了這樣的價值觀，在教學中引導學生掌握一定的閱讀技巧，讓學生獨立探索，久而久之便能使學生的綜合語言運用能力得到很大提升。

培養學生自我創造。閱讀課的目的是有效提高學生的閱讀能力。俗話說：“師傅領進門，修行靠個人。”教師可以根據教材的不同類別鼓勵學生采用不同的方法，引導學生靈活運用所學知識，如復述、縮寫、擴寫等。教師要放手鼓勵學生通過思考主動解決問題。這種方式能使學生很好地鞏固所學知識，避免出現生成問題過多的現象。

三、科學處理教學預設與課堂生成間的關系

第一，傳統的閱讀課堂，在預設上無可挑剔，教師也能流暢地開展課程教學。在教學中，教師往往以自我為中心，簡單地傳授知識，對學生閱讀技巧方面的培養少之又少，學生只能被動接受知識。而新課程標準在此基礎上進行了有針對性的提升和改善，著重強調學生的課堂主體性，教師應扮演主導者的角色，充分發揮自身引導作用。讓學生“學會”是教學的終極目的和意義，而讓學生真正掌握知識，需要教師根據學生的閱讀現狀進行預設，讓課堂變得更加有針對性，從而讓課堂具有獨特的生命力。

第二，翻譯課文，逐句精講，在講解課文中精講的句子結構、語法及生字詞，是傳統閱讀課程的教學模式。這種閱讀方式雖然能夠細致講解課文中的所有知識點，卻非常乏味，冗長的語法講解讓學生覺得毫無樂趣，更不用說閱讀能力的培養了。新課程標準中的生成環節強調動態性閱讀教學，這種教學方式要求教師把精力集中到學生身上，去傾聽、觀察學生，和學生互動，在此基礎上完成知識點的講解。這樣的教學方式讓學生有了獨立思考的空間，讓每位學生都能受到教師的關注。

在傳統教學方式中，良好的學習習慣往往被忽視，教師也忽視了教會學生學習方法，這就導致學生對知識的了解不夠透徹，往往停留在“知其然不知其所以然”的狀態。提高學生的閱讀能力是一個挖掘學生潛能的過程，新型課堂教學強調精心預設，對教師的全面思考能力提出了全新的要求。在新課程標準的要求下，教師要讓可預知變得令人期待，從而呈現更加精彩的課堂。精彩的課堂一定是不斷探索的，學生在探索中發現各種矛盾及問題，能夠讓學生展示聰明才智，形成獨特個性與創新成果。

在閱讀課教學中，教師應使學生在不斷探索和發現中提升自身學習技能。教師在課堂教學中不應局限在教案內，而應著重關注課堂中學生的反應，并據此作出相應地調整。學生的整體發展不應受某節課的教學任務能否完成的限制。

結 語

綜上所述，預設和生成對于一節精彩的英語課堂具有重要作用，預設讓課堂盡在教師的把握之中，也讓教師完美地主導課堂生成，進而使課堂充滿活力、精彩紛呈。教學行為制約著教學預設，良好的生成環節有助于學生掌握一定的學習方式，當學生掌握了學習技巧和方法，課堂也將更加精彩。預設與生成兩者相輔相成，在閱讀課教學中教師只有雙管齊下，兩者兼顧，才能真正提高學生的閱讀能力，使學生的發展滿足新教學模式對學生閱讀能力的要求。