淺談高中政治課堂議題的問題設計

吳周民

（福建省福清第一中學，福建福清 350300）

引 言

高中政治課堂對于培養學生思維能力非常重要，其在一定程度上，直接影響學生后期的學習和生活方向。因此，培養學生的思維能力越來越受重視。目前高中政治課堂教學中教師逐漸意識到議題討論的教學方式對培養學生的思維能力的促進作用，但是，教師在選擇和設計議題問題上層次不一，直接影響高中政治的教學效果[1]。為此，教師應重視這一現狀。

一、當前高中政治課堂議題選擇中存在的問題

（一）議題遠離生活

高中生由于較少接觸社會，受年齡以及學習環境的影響，對很多事物缺少充分的認知。有些教師的議題選題比較空泛，站在較為宏觀的角度引例，會使學生難以把握議題問題。例如，有些教師以“當前我國精神文明建設”這樣比較大的議題和角度引導學生討論問題，看似與政治教材貼合，卻讓學生無從下手，無論是在問題的內容討論上，還是討論的效果以及內容的價值引導上都效果不佳。

（二）議題思維弱化

在選題過程中，議題的思維選擇非常關鍵。一些教師的議題在思維邏輯上比較弱化。提出的問題沒有討論的價值，也沒有多樣化角度可立，很多議題直接出現了較為標準的意思和理解，這讓學生無法從更深、更全面的角度對該問題進行深層次的剖析，直接影響教學的效果。

（三）價值導入不明

有些議題雖然內容貼近生活，也可以從多角度來分析，但其與教材的中心思想不符，這些問題本身沒有正確的價值方向，在這樣的情況下，學生即便很愿意參與討論，但是卻意識不到其中的價值和意義，體現不出學科的核心素養，這也會直接影響學生的學習效果。

二、議題選擇的聚焦因素

結合教學經驗和理論研究，我們發現在高中政治課堂上的議題選擇過程中，教師需要著重考慮以下因素。

（一）要有現實的土壤

議題要與學生的生活實際緊密聯系，我們在選擇議題的過程中，要貼近生活，讓學生不僅能對議題本身有準確和深入的認知，還要讓學生對問題的討論有更多的現實觀點和富有興趣的想法[2]。換言之，現實議題可以讓學生意識到問題本身是什么以及如何處理問題。

我們可以以一個情境議題為例，王浩的家庭瑣事————買車。教師給出四種消費特色行為，浩媽想買輛廣州本田，因為左右鄰居買的車都是本田；浩哥想買輛敞篷車，認為敞篷車很酷、很有個性，與眾不同；浩弟主張買寶馬，因為同學家都買的寶馬，如果他不買就會覺得很沒面子；浩爸主要是看車的性價比高不高，功能齊不齊全，他更追求實惠。通過情境引入，教師可以引出問題：王浩家人各處于什么樣的心理？他們的消費心理有怎樣的特點？我們應該怎么評價這樣的消費心理以及王浩又該在這四種方案中做出什么選擇。通過這樣的情境問題導入，能夠使學生對問題內容形成畫面感，使學生愿意參與問題討論，引導學生樹立正確的消費觀，達到政治認同和培養科學精神等學科核心素養的要求。

（二）要有理論依據

議題要與學生所學的學科知識緊密結合，在選材的過程中不要本末倒置。當然教師也可以結合教材內容合理整改議題，讓其更好地貼近所要講授的實際內容，這樣才能產生有效的教學效果。例如，在學習《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》時，筆者設計了一個“你我話手機”的議題。圍繞這個議題，筆者設計了以下問題：（1）你喜歡什么樣的手機？（2）你對傳統手機有何印象？（3）智能手機與傳統手機有什么異同？它們之間存在什么樣的聯系？（4）新舊手機之間的聯系體現了辯證否定觀的哪些特征？通過這些問題能較好地把學科抽象的知識與學生生活中熟悉的事物有效地聯系起來，從而把抽象的知識具體化，有利于學生對抽象知識的理解和運用。

（三）要有思維價值

議題要與學生的思維水平相適應，符合思想政治學科特色。在對問題的討論中，應注意對問題層次和水平的把握。高中政治的議題討論應讓學生做到真正的認知，而不是泛泛而談，否則將缺乏較為鮮明的思維價值。為此，教師應選擇一些學生能夠理解，并且通過討論能夠真正有助于學生處理類似問題的議題進行討論，如“感受小康”“節能就在你身邊”等。這樣不僅能讓學生將這些議題內容內化于心，還能將這些思想外化于行，這樣才算是有思維價值的議題。

（四）有引領意義

議題要與社會主義核心價值觀相結合，有利于學生形成正確的價值導向。高中政治對于養成學生的價值觀、人生觀和世界觀具有重要意義。高中政治應更好地培養學生的核心素養，在新形勢下，我們在高中政治教學中，要選擇有引領意義的議題。例如，我們通過一開始的王浩家庭瑣事，在深入討論議題后，教師應對此主題進行升華，如學生應如何確立正確的消費觀等。

三、議題的設置原則

（一）生活化原則

教師應遵循學科邏輯和生活邏輯，盡量把現實生活引入教學內容。正如前文所述，我們要讓學生感受到議題的價值，為此，我們要意識到，議題的選擇應更好地貼近現實生活。例如，我們在“創新之路”的背景下，讓學生對當下比較熱門的創新成果，如華為手機進行討論和交流，討論出科學技術是一把雙刃劍，在我們看到它積極方面的過程中，也要意識到其可能給人們帶來的潛在危害。為此，教師可以引導學生挖掘自己的創新能力，加強自身道德建設。

（二）場景化原則

教師應預設社會生活中的真實場景，在場景中展示議題。情境教學是非常有效的教學方法，在議題的選材上，我們可以兼顧場景化原則。為此，我們在選材的過程中，可以將議題作為背景，選取現實生活中的實際場景進，從中引出具有代表性和關鍵性的問題，進而讓學生對其展開充分的討論。例如，上文的王浩的家庭瑣事，以消費者的價消費觀為議題，將這個問題生活化和場景化，便于學生理解，也便于教師與學生進行互動。

（三）結構化原則

議題是一個系統，包含若干問題。問題之間是結構性和邏輯性的遞進關系。議題的討論雖然具有較大的開放性和創新性，但是其在本質上具有內在的邏輯結構。為此，教師在教學過程中，要注意把握這一結構。選擇議題中的問題時，我們要注意各問題之間的聯系，通過問題幫助學生從連貫的思維和角度把握議題。

結 語

政治教學中，議題的選擇應通過多種方式，兼顧多重原則，考慮多方面因素，對議題問題進行優化設置，進而為學生的價值觀培養和后期成長創造更多積極的因素，以更好地培養學生的政治學科核心素養。