通過詞塊教學提高初中生英語閱讀能力的行動研究

華玉芳

（江蘇省揚州市寶應縣城北初級中學，江蘇揚州 225000）

引 言

在初中英語教學過程中，閱讀教學是重要構成部分，也是培養學生閱讀能力的關鍵。在對初中英語教材展開分析時，我們發現其中存在較多語言地道、內容豐富的文章，而這對于初中生而言十分困難，如果直接展開教學不僅無法保障閱讀教學的效果，而且可能會降低學生英語閱讀學習的興趣[1]。而在這種情況下，詞塊教學法就能有效解決這一問題，詞塊教學法是將語義、語法與語境有效融合為一體的教學方式。教師借助于這一方式進行閱讀教學，能夠激發學生英語學習的興趣，引導學生創造性地使用詞匯，從而有效提高初中英語閱讀教學質量。

一、詞塊教學法相關概述

詞塊教學法主要指在教學過程中，加強對詞匯語境、語用等多方面教學，并引導學生意識到其重要性，讓學生能在課堂上掌握相關知識點，掌握大量固定與半固定的單詞組合，這樣學生才能創造性地應用各個詞塊，從而實現有效交際。詞塊教學法最早出現于20 世紀90年代，是由Michael Lewis提出的理念，在社會不斷發展的過程中，“詞匯”不再只指傳統意義上的某個單詞，而是包含單個單詞與多個單詞的組合，這些由固定與半固定詞匯組合而成的語言形式，就是我們提到的詞塊，也可以稱之為“詞匯短語”[2]。詞塊教學法在實際應用過程中的核心是詞塊，所以在教學中，教師一定要意識到這一點，借助詞塊將知識直接存儲到學生的記憶中，這樣學生在應用時才能直接提取。

二、初中英語閱讀教學現狀分析

隨著社會的不斷發展，英語作為各國交際的重要語言之一，在我國受到的重視程度不斷提升，我國在小學階段就已經開設了英語學科，在這種情況下初中英語教學工作的實施不再是零基礎。但是，就目前我國初中英語教學水平來看，其效果不盡如人意，尤其是在初中英語閱讀教學方面存在較多問題，具體表現在以下幾個方面。首先，缺少明確的詞匯目標，即教師在實際教學過程中對閱讀文本中的詞匯目標沒有足夠重視，只是單純地以為只要學生能夠認識個別英語單詞、理解其意思即可，在這種情況下學生自然無法積累詞匯。其次，很多教師在英語閱讀教學中，存在詞匯處理方面的問題，如有些教師認為英語閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，錯誤地認為詞匯學習可以放在課后讓學生自主進行。最后，英語教學中還存在詞匯落實與檢測等問題，如教師在布置練習任務時，其主要目的是讓學生掌握詞匯的表面意義，沒有真正有效實現詞匯的合理應用，學生的閱讀能力無法在這一過程中得到提升。詞匯是語言的第一要素，如果沒有一定的詞匯量，閱讀就是一句空話。因此，教師在日常教學中要重視學生基礎知識的學習，加強學生對詞法、句法和語法的掌握，從而為學生下一步閱讀奠定扎實的語言基礎。

三、通過詞塊教學提高初中生英語閱讀能力的措施

（一）明確詞匯教學目標，創設教學情境，激活輸入詞塊

詞塊教學法要想在初中英語閱讀教學中得以有效應用，一定要落實在閱讀材料中，因為只有在真實的語境中，學生才能更好地理解單詞含義、用法以及搭配，從而真正有效地提高英語閱讀能力。為此，教師一定要先明確詞匯目標，真正在情境中實現詞塊的有效輸入與激活。首先，教師在教學過程中，需要結合閱讀文本內容為學生制訂明確的詞匯目標，即有效標記文章中的重點詞塊、詞匯以及學生不容易理解的句子，并將其作為重要教學內容。在明確教學目標后，教師需要注意，要有意識地地將部分目標詞匯與閱讀文章主題相結合，為學生合理創設相應的教學情境，讓學生在閱讀前“調”出腦海中存在的相關詞塊，在實際閱讀中及時地提取詞塊。要想在初中英語閱讀教學中激活學生腦中的詞塊，教師可以使用直接呈現的方式展開教學，即在教學中借助故事、歌曲、多媒體技術等方式進行教學，這樣學生就能產生閱讀興趣，從而在實際閱讀過程中有效地激活已學的詞塊。這種教學模式能真正將詞塊教學與初中英語閱讀能力培養巧妙地結合在一起，促進學生英語閱讀能力的提升。

（二）結合實際設計任務，讓學生在活動中有效鞏固詞塊

要想通過詞塊教學來提高初中生英語閱讀能力，教師還要為學生設計各種任務，讓學生在活動中有效鞏固與強化詞塊，這樣學生才能在實際閱讀過程中更好地關注、掌握與應用這些詞塊[3]。而要想實現這一點，教師可以從以下幾點著手。

第一，辨認詞塊。在初中英語閱讀教學中，教師可以結合學生的實際英語能力為其選擇難度適宜的文章，以便于學生在閱讀后迅速找出其中詞塊。在學生尋找詞塊后，教師可以讓其進行討論與交流。最后，教師對學生找到的詞塊進行評價。通過這一活動，學生不僅能夠形成較好的詞塊意識，而且能夠形成較好的閱讀辨別能力，最大限度地提升英語閱讀能力。

第二，領悟詞塊。教師在初中英語閱讀教學過程中，要想提高學生閱讀能力，自然要結合一定的語境來幫助學生更好地領悟詞塊用法。在這一過程中需要注意的是，對于教學過程中出現頻率較高、一詞多義且經常出錯的詞塊，教師應提高重視程度；對于那些由動詞構成的詞塊，教師應加強關注與重視。例如，教師在為學生講述動詞“make”搭配詞塊時，可以列出語篇中經常出現的各種搭配，如make a difference, make oneself understood 等，通過這些詞塊讓學生更好地理解“make”這一動詞，這樣學生在英語閱讀中再遇見這一詞塊時便能更好地理解與把握。

第三，鞏固詞塊。在完成詞塊辨認與領悟后，教師在教學過程中還要幫助學生鞏固詞塊，積極借助翻譯、背誦、造句以及填詞等方式幫助學生更好地掌握相關知識。例如，教師可以用英語解釋英語的方式來鞏固詞塊，這樣不僅能夠為學生創設較好的英語學習氛圍，還能有效調動學生已學的詞匯知識，讓學生更好地把握英語閱讀內容。

結 語

綜上所述，就目前我國初中英語教學現狀來看，學生英語閱讀能力明顯存在不足，而詞塊教學法的有效應用能很好地改善這一問題。為此，教師在進行初中英語閱讀教學時，一定要意識到詞塊教學的重要性，借助有效的活動幫助學生鞏固詞塊，真正有效地增強學生的英語閱讀能力，進而提高英語閱讀的教學質量。