重視名著導讀 傳承經典文化——試論初中語文名著導讀方法

齊作春

（甘肅省武威市涼州區第九中學，甘肅武威 733000）

引 言

文學名著，是一個民族文學藝術的經典，是民族精神和民族精魂的重要體現。在長期的文化積累中，文學藝術名著便產生了。閱讀名著，能夠滋養人的精神世界，提高人的審美意識。“名著導讀”是中學語文教材的重要組成部分，是語文教學的重要內容，名著導讀教學能夠更好地提升學生的語文素養。名著導讀教學本應該著眼于教師的“導”和學生的“讀”，但是隨著社會的不斷發展，人類的精神家園卻越來越枯竭。很多學生受影視、電腦、手機等媒體的影響，喜歡看明星秀、偶像劇，喜歡上網聊天、打游戲、讀網絡小說，對經典名著往往視而不見。長此以往，經典名著會離我們越來越遠，經典的東西也會無法傳承和發揚。而在課堂上，名著導讀的教學現狀也是不盡如人意。教師只勾畫出課本上導讀部分的文學常識、主要情節和思想感情等基本信息，然后讓學生死記硬背，導致學生對名著的理解支離破碎。再者，現階段考查名著改成了名著語段的閱讀，這就要求學生必須實實在在地去閱讀它，感受它的文學魅力，而不能以應付考試的方式去背誦名著常識。

名著導讀作為初中語文課本中的一個模塊，既是引導學生課外閱讀的重要窗口，也是中考必考內容，它為學生的閱讀提供了一個嶄新的平臺[1]。教師更應該堅守課堂這塊主陣地，把教材用足用活，在此基礎上，引領學生走向更廣闊的課外閱讀天地。為了讓學生能真正走進名著，帶著豐收的喜悅欣然而歸，筆者認為，我們應該從以下方面做起。

一、激發學生閱讀名著的興趣

名著最大的特點就是篇幅長，學生在課堂上閱讀的時間少，因而教師就得要求學生在課外去閱讀名著。“興趣是最好的老師”，教師要做的就是激發學生閱讀名著的興趣，從而使學生主動走進名著，變“要我讀”為“我要讀”。

（一）故事串講引入法

筆者在教學中嘗試開展“師生互動講故事”的活動，就本學期課本中涉及的名著為主，讓學生準備自己最喜歡的名著中的故事片段，在課前五分鐘進行講述。如有學生講《海底兩萬里》中阿龍納斯教授等人在大海里的種種驚險奇遇；有學生講《伊索寓言》中充滿生活智慧的小故事；有學生講《儒林外史》中各個小人物的精彩故事等。這些作品中都有經典之處，教師應抓住這些經典，并借助經典引導學生走進名著。

（二）名言俗語引入法

許多名著有名人名家做過評價。因為名人效應，這個方法見效很快。以《水滸傳》的名著導讀為例，教師可以通過“逼上梁山”的成語引出“誤入白虎堂”“火燒草料場”“風雪山神廟”的故事，進而分析林沖的人物性格，使學生更好地理解逼上梁山的含義。然后教師再問《水滸傳》中還有哪些成語和故事，請同學們講出來，這樣學生的積極性一下子被調動起來，課外閱讀名著的自覺性也提高了。教師要善于挖掘誘點，刺激學生的好奇心，從而激發學生的閱讀興趣。

（三）“影視閱讀”引入法

現如今，隨著信息技術的快速發展，可以被語文教學使用的新型資源逐漸產生，許多經典作品被拍成電視劇，還有《百家講壇》《詩詞大賽》《經典詠流傳》等綜藝節目能讓我們直接聆聽學者的論述，從而使學生能多角度對文學作品進行賞析解讀，進而體會原著的魅力所在。例如，在教學《智取生辰綱》時，教師可以讓學生觀看影視片段，感受楊志性格的剛愎自用和英雄末路的悲哀，從而激發學生從欣賞片段到整體閱讀的興趣。“影視閱讀”這一生動的形式，不僅提高了課堂效率，而且為學生閱讀名著做了很好的鋪墊。

二、指導名著閱讀的方法

（一）品讀精彩片段

名著一般是長篇小說，學生讀起來費時間，因此，教師可以推薦其中的精彩片段。通過精彩片段的閱讀，學生能在輕松愉悅的情境中獲得文學的滋養。例如，教師可以推薦《西游記》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”片段，讓學生體會情節的生動曲折；推薦《儒林外史》中的“范進中舉”“王冕賣畫”片段，讓學生體會人物的卑微與高尚。這些精彩片段經久不衰，自然會引起學生閱讀的興趣，從而使其獲得精神上的愉悅和滿足。

（二）積累和思考并重

“勞于讀書，逸于作文。”有人覺得，讀書讀多了，積累的素材就多了，寫起文章來就會得心應手。其實不然，“學而不思則罔”，在讀與寫之間，還有一個“思”。因而學生要積累和思考并重，養成讀書后寫感悟的習慣。教師要利用假期和作文課讓學生把閱讀完的作品寫成感悟、讀后感或是讀書心得。學生可以寫一部作品的不同方面，如《昆蟲記》可以寫大膽的想象，幽默的語言，也可以寫作者對昆蟲的獨特情感。還可以寫不同作品的同一方面，如通過比較《朝花夕拾》和《駱駝祥子》體會魯迅和老舍的不同語言風格。另外，還可以準備摘錄本和隨筆本，雙管齊下，隨時記下閱讀中的收獲和感悟。

（三）提倡個性化閱讀

名著閱讀本身就是“橫看成嶺側成峰”，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。名著是一道橋梁，它是讀者與作者的對話過程，讀者可以對作品有多重理解。因此，教師應提倡個性化的閱讀，讓學生根據自己的生活經驗和情感體驗，獨立地去理解作者的思想。教師要引導學生自己有所發現、體驗和感受，并及時肯定這些發現。

三、搭建名著閱讀的舞臺

“實踐出真知”，知識與實踐結合才能達到閱讀的效果。為了激發學生閱讀的積極性，教師要為學生搭建閱讀的舞臺，為學生提供展示自我的機會，如開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、編文藝墻報等。首先，教師可以在班級中設置圖書箱。圖書，可以向學校圖書室借，也可以向學生借，從而達到“共享圖書”的目的。這樣學生可以隨時借閱，靈活方便，也會形成濃厚的閱讀氛圍，不愛閱讀的同學也會慢慢加入讀書的行列。其次，班級要定期舉行名著知識競賽活動，每期規定一項內容，如關于唐詩的、關于宋詞的、關于小說的等。先讓學生準備一段時間，然后組織學生參加比賽，之后評出優秀選手，學校給予獎勵。得獎的學生有了成就感，會更愛閱讀，同時也會帶動其他同學積極閱讀。再次，班級還要舉辦文學名著閱讀成果展，如手抄報，主題是學習古詩等，學生就會對自己掌握的古詩進行梳理，要手寫成書，要書面工整美觀，還要插圖和詩境相契合……就是這樣一個墻報、手抄報，讓學生不僅漫步于古詩苑，還豐富了語文積累，展示了書法，提高了鑒賞力，挖掘了創造力。

結 語

文學名著是人類在歷史長河中創造的藝術瑰寶，而中學生又是人類未來的希望。雖然在這個年齡階段，學生不能經歷人生的所有，但可以通過閱讀，彌補經歷的不足。作為教師，要善于引導，讓學生在閱讀中感受古今中外文化的魅力，進而培養學生的閱讀興趣。