鄉村地區初中語文個性化閱讀教學研究

陳麗欽

（福建省莆田第二十七中學，福建莆田 351164）

引 言

在語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，學生在閱讀過程中可以處理信息，逐步發展思維，獲得審美體驗。閱讀教學不應該是學生被動接受文本內容，而應是對文本進行個性化再創造的過程。然而當前很多地區閱讀教學都是教師的“一言堂”，尤其在一些鄉村地區。在多種因素影響下，鄉村語文閱讀教學過于關注共性，嚴重扼殺了學生的個性發展。因此，鄉村地區語文個性化閱讀教學的實施已經迫在眉睫。下面筆者就如何讓個性化閱讀的理念深入初中語文課堂，談幾點自己的看法。

一、構建和諧的課堂氛圍

教學溝通如果在和諧、平等的氛圍下進行，就可以有效縮短教師與學生在心理上的距離，和諧民主的師生關系可以促進雙方溝通，使雙方獲得心靈的愉悅[1]。然而，在傳統語文教學模式下，教師在閱讀教學中卻將重點放在了文章寫作背景、文本內容上，引導學生給出標準的答案，很明顯，這種教學方式忽略了對學生主動探究能力的培養，學生被動地聽講，根本沒有自主閱讀的時間和機會。新課程改革與素質教育主張進行個性化閱讀，引導學生通過閱讀認識社會。因此，在課堂上，師生之間應加強交流與溝通，營造個性化的閱讀環境，幫助學生加深思考，使其對文章含義進行自主探究和分析，并將自己的閱讀感受分享出來，最終達到語文知識與生活實際的有效契合。教師只有實施個性化的閱讀教學，才能使學生深入體會文章內容的精華所在，進而深刻體會其中隱含的情感。

例如，在教學《走一步，再走一步》一課時，教師先安排學生通讀文章內容，然后用多媒體設備播放一段人類生活經歷的視頻，讓學生感受一個人從出生到老去是如何一步一步走下去的。課堂中，學生的注意力完全被教師的講解所吸引，可謂其樂融融。

二、發揮教師的主導作用

在閱讀教學過程中，教師的主導作用可以為學生自主閱讀提供有效保障。鄉村地區學生接觸的事物比較少，對很多閱讀內容的認知都比較局限，在這種情況下，教師應該發揮自身的主導作用，引導學生個性化地理解和閱讀文本。在閱讀教學之前，教師應形成自己的理解和認識，深刻理解文章的內涵，不能一味地按照教學參考給學生講解，應該起到很好的帶頭作用，引導學生針對閱讀內容提出質疑。同時，教師還應給予學生充分的尊重，耐心地、細致地與學生交流、溝通，引導其將自己的看法說出來，及時了解學生的理解能力和水平，為其制訂合適的糾正方法。

例如，在學習《濟南的冬天》一課時，學生起初會被這篇文章的題目所吸引，通過教師的引導，學生會帶著另一種態度和思維去閱讀文章。之后，教師對學生閱讀中的不解之處進行了著重講解，有效實現了師生的交流融合。

三、學生參與閱讀教學決策

參與可以激發學生內心深處的學習積極性，學生會從原來的被動接受轉變為現在的主動討論與分析。在教學決策過程中，如安排課文、制作評價試題等環節，教師都可以與學生一同討論，以增強學生主人翁的意識。當學生提前思考謀篇布局教學設計時，其概括、處理文本信息的能力就得到了無形的鍛煉，閱讀教學的過程不再是學生服從于教師或教材的過程，而是個性化閱讀的過程。例如，筆者以八年級下冊第三單元內容開展實驗，在教學該單元之前充分征求學生對課文先后安排的建議，每個學生都提前對相關課文進行了閱讀，然后將建議告知各組的組長，再由組長代表各組說出這樣安排的理由，最后大家選出最好的安排建議。

再如，在學習《紫藤蘿瀑布》一課時，教師并沒有過多地干預學生的學習，而是嘗試將課堂讓給學生，教師只負責為學生“穿針引線”，學生在教師的指導下開始自學這篇文章，最后，教師對學生閱讀中遇到的問題再進行綜合性指導，有效地提升了課堂教學質量。

四、采用多元化的教學評價

新課程標準要求對學生的創造性閱讀與探究性閱讀能力進行培養，要求學生從多角度深入閱讀和理解文章內容，形成屬于自己的創新性見解[2]。這樣一來，就要求教師對學生閱讀的評價也必須要體現個性化，建立多元化的評價機制。教師針對學生閱讀給出的評價，必須具有一定的總結性，同時還要突出閱讀過程與閱讀特點；必須要注重整體性，同時還要突出客觀性與翔實性。在對學生個性化閱讀進行評價時，教師應該盡量使用個性化的評語，要利用發展的眼光去看待每位學生，根據不同評價標準對不同學生進行評價。

例如，在學習完朱自清《春》一課后，筆者就采用了不同的方式對文章內容進行評價，首先，讓學生明確學習這篇文章的意義和體會，然后，讓學生根據自己的生活經驗自行評價這篇文章。在雙管齊下的評價過程中，學生對文章內容的理解與掌握有效地加深了。

五、加強個性化閱讀課外延伸

實施個性化閱讀需要堅實的閱讀基礎來提供保證，但是之前我國鄉村地區語文教學基本上都是依靠教材進行教學的，這種情況下學生的閱讀面比較狹窄，所以大部分學生對語文閱讀興趣不大。基于此，教師應該利用多種方式幫助學生打開閱讀視野，引導學生進入一個更加廣闊的空間。在個性化閱讀教學中，教師應該組織學生去閱讀一些課外的報刊雜志與書籍，積極尋找機會引領學生利用互聯網進行閱讀，例如，筆者在課堂或者課余時間，會在網上為學生收集一些好的閱讀篇章，不斷拓展他們個性化閱讀的能力與思維。

六、需要注意的問題

在新課程改革深入落實的今天，學生逐漸成為學習與發展的主體，在語文教學中，教師必須關注學生的個性差異，但是這并不意味著要否定教師的指導作用。我們的語文閱讀課堂應該是在教師的引領下，學生與作者、文本進行對話，并且逐步深化、細化這種對話。教師只有給予適當的指導，才能進一步加深學生的認識，最終養成豐富的審美意識。

結 語

綜合以上內容可見，教育的奧秘在于發展個性。在初中語文閱讀教學中，教師應該引導學生自主參與到閱讀的過程中，與作者、文本對話，這樣學生的思維和情感活動會更加積極、主動，其閱讀能力及創新意識也會逐步提升。作為鄉村地區的語文教師，我們應該清晰地認識到當下鄉村地區初中生學習語文的現狀，了解學生的認知水平與接受能力，然后利用正確的方式對學生的個性化閱讀能力進行培養。個性化閱讀教學的實施，不僅可以引導學生自主投入學習之中，同時還能加強課內知識和實際生活之間的融合，逐步培養學生的個性化學習能力，最終進一步提升學生的學習效果。