語文課堂教學的幾種導入方式

易家蓮

(江西省寧都縣洛口中心小學 江西 寧都 342800)

眾所周知，要想上好一堂生動有趣的語文課，各個環節都要經過周密的設計。很多教師通常把重心放在呈現環節，認為其是整堂課的關鍵，從而忽略了其他環節的安排。其中就有及其重要的一環——導入。導入環節是一堂課的開始，擔負著引導學生步入新課學習的角色。導入環節如果能別出心裁，迅速抓住學生的注意力，那么課堂氣氛會很快被調動起來，學生將以一種積極主動的心態開始新課的學習；其對于呈現環節也有一定的促進作用。因此，導入環節值得我們教師進行挖掘。

導入一般分為以下幾種方式：

(1)圖片導入，即用圖片形式將與課文有關內容展示出來。圖片導入的優點是內容由文字轉變為可視的形象，容易讓學生展開聯想。在教授《草原》這一課是，用蒙古人民草原生活的圖片導入，藍天碧草讓無法身歷其境的學生能對其有大致的了解，看到作者筆下的“綠毯”、點綴著草原的白色羊群，典型的蒙古包與服飾瑰麗的蒙古人民。但是圖片導入的缺點亦很明顯，就是表現手法僅限于平面，單一。圖片導入適合硬件條件不高的學校。

(2)聲音導入，即將與課堂有關內容以聲音的形式表現出來，如教學磁帶。聲音導入的優勢是調動了學生的聽覺，激發學生聯想的同時因為看不到畫面而引發好奇。聲音導入一般被運用在散文與詩歌的教學中。在《鳥的天堂》這一課中，用教學磁帶導入，錄音中不僅有劃槳聲，水聲，船與水面的摩擦聲，等到達大榕樹下時，更有陣陣的鳥鳴聲，聽之令人心曠神怡。此時，這幾種聲音的混合讓學生自然而然的走進課本的世界中—鳥的天堂中，感受到人與自然的和諧之音。聲音導入亦有其劣勢，聽覺媒介單一，學生不易集中注意力，缺乏形象直觀等。硬件條件不高的學校也可多采用此種導入方式。

(3)談話導入，即教師利用自身講述或與學生的交流引發新課的學習。一般教師在遇到一些較易處理的課程內容時會采用此種方式。談話導入優點是導入過程短，迅速，直接指向問題呈現的中心，學生參與度高。其缺點是導入過程，內容需經過精心的設計方能達到效果。此方法常被用于教授童話或敘事性故事中。教師直接提出疑問或利用談話引發學生注意力，投入到新課學習中來。

(4)課件導入，即教師在多媒體課堂上用其制作的課件部分導入課程內容學習。隨著科技的發展，多媒體技術開始產生并被廣泛的運用在課堂上。多媒體課件集畫面、聲音、影像為一體，將課堂內容生動地呈現出來。例如在教授《長征》一課時，課件導入紅軍過雪山，走草地，巧過金沙江，飛奪瀘定橋等片段，一下子就激發了學生的學習熱情，引發了學生們對長征精神的共鳴，渲染了課堂氣氛。課件導入的優勢是顯而易見的，但是課件導入亦有缺點，即豐富的畫面極易分散學生的注意力，課堂秩序不易得到維護等。課件導入適合一些具備條件的學校。

(5)實物導入，即用一些與課程內容有關的實物來展示教學內容。實物導入的實物是看得見，聽得到，摸得著的物品，比起以上任何一種導入方式都更加直觀。例如教授《爬山虎的腳》這一課時，教師適宜采用實物的爬山虎來導入教學，讓學生認識爬山虎，觸摸它，觀察它的“腳”，學習葉圣陶先生觀察事物細致入微的好習慣。如果這時僅僅采用圖片或是課件導入就不利于學生對爬山虎的觀察與認知。但是，實物導入需要量力而行。有時教學內容不易收集實物，或實物不方便展示、攜帶時，就要選擇其他方式。如教授《翠鳥》這一課時，如果為了教學特意去購買甚至是捕捉翠鳥則是不適宜的。

除了以上介紹的幾種導入方式，還有更過的導入方式被發現并使用。硬件設施不完善的學?？刹捎靡恍┹^簡單的導入方式。條件完善的學?？蛇x擇較復雜的方式。

在此，筆者認為，教師不可過于頻繁的使用課件導入。因為有些課程內容需要不同的導入方式才能體現效果。例如《觀潮》這篇課文，如果教師一開始就使用課件導入觀潮場景，雖然激發了學生的興趣，但是效果比較短暫。筆者認為可先采取聲音導入觀潮時排山倒海的潮水聲，引起學生的好奇心。隨著課文的學習一步步揭開錢塘江大潮的真面目。而在教授一些課程時，實物導入往往也比課件的效果更好。例如《畫楊桃》這一課，利用實物讓學生自己畫一次楊桃，比觀看畫面的體會更深刻，從而明白要從不同的角度看問題的道理。

總而言之，上課是一門藝術。如何上好一堂課是每位教師終身探索的事情。我們不僅要根據課程要求選擇合適的導入方式，在其他環節更是如此。“任重而道遠”，如何建設一個精彩的語文課堂是語文學科教師永恒的課題。在語文教學中，我們要結合身邊的素材，結合教育技術，根據學生和教材的特點，設計并選擇合適的導入方式，為一堂語文課，起一個好的開端，促進語文教學的其它環節的開展，從而提高課堂的教學效率。