高校足球教學中分層教學法的應用及策略研究

朱 帥，秋 鳴

引言

從現階段發展而言，高校足球的現狀并不能令人滿意，存在大量不同的問題。其中最具代表性的便是實際授課的形式和身體素質方面無法做到相匹配，使得學生自身需求無法得到滿足。長此以往，學生們的學習興趣便會不斷下降，同時也會失去學習自信。為此，可以依靠分層教學的方式，促使學生能夠充分掌握學生自己的實際情況，根據學生的具體情況設置不同的教學內容，進而促使學生可以得到全面發展。

1 高校足球教學開展的實際現狀

在高校體育教學體系之中，足球運動一直占據著非常重要的地位。不僅其受眾范圍非常廣，而且還可以通過運動的方式起到育人效果。一般而言，高校足球運動教學主要是由理論和技術共同組成。這其中，理論教學主要是從理性的角度出發，對足球原本的內涵、功能和技術結構展開全面解析。而技術教學則更為注重對學生自身技能傳授以及實踐能力的培養方面[1]。

目前而言，在進行高校足球教學的時候，普遍教師過于重視技術層面的講解，而僅僅只是將理論知識當作一類輔助形式。同時在進行技術教學的時候，由于受到傳統理念的影響，采取的方式通常以“灌輸式”為主，也就是由教師自己對技術動作本身進行全面講解，并安排學生們進行模仿和練習，同時依靠相同的標準對學生們展開考核。這種方法具有很強的局限性，尤其是對于一些足球水平相對較差的學生而言，沒有任何公平可言。學生們的學習壓力上升，甚至還會對足球運動產生了一定的恐懼情緒。

2 分層教學應用的主要途徑

對于高校足球運動教學來說，分層教學法有著非常好的應用效果。在應用之后，學生們的整體成績會有著大幅度提高，進而改進早期教學的整體質量。一般來說，在實際應用的時候，主要可以按照三個方面進行劃分，下面分別展開詳細說明。

2.1 對學生的素質予以劃分

在高校足球教學的初期階段，教師應當對學生們進行身體測試，以此能夠有效了解學生自身的身體素質，并根據測試結果對學生們進行分層。通常情況下，可以將其氛圍三層。第一層為高素質的層次，其主要是指一些身體素質能力相對較強，同時能夠有效理解足球比賽的技戰術，并具備一定的足球基礎和自我發展意識。第二層為中等素質的層次，其主要是指身體能力以及個人技術水平相對較為一般，但是卻有著非常高的發展潛力，在經過教師一定的引導以及自己的努力之后，可以達到預期的教學目標。第三層為低素質的層次，在這個層次中，學生自身的身體能力、理解水平以及接受能力都處在相對較差的層次，在實際學習的過程中，對足球運動練習缺乏興趣，同時自信心不足。

在實際劃分的時候，應當對學生的個人意愿予以充分尊重，一定不能采取強制的手段，否則不僅無法發揮出分層教學的效果，而且還會取得相反的效果。針對高素質和低素質的學生，教師需要做到一視同仁，切勿差別對待，促使學生們能夠感受到教師對自己的尊重，同時對自身能力予以認可。只有在這一基礎上展開劃分，足球教學的合理性和實效性才會充分展現出來[2]。

2.2 對教學的層次予以劃分

在進行足球教學的時候，面對不同層次的學生，理應采用不同的教學方式。基于這一情況，教師應當做好劃分工作。針對一些高素質的學生，可以采取引導的方式進行教學，以此可以將其內心的自主學習意識全部激發出來。對于中等素質的學生，教師應當將重心更多放在技術內容的講解和示范，同時還需要盡可能將學生的個人潛力全部挖掘出來，促使其可以在有限的時間內完成教學內容的理解和掌握。而對一些低素質的學生，教師應當主要采取一些鼓勵的方式，促使其慢慢對足球運動產生自信，提高學習興趣。為此，教師便需要做好課程安排，做到統籌兼顧，確保每一個學生都能夠在課堂中有所收獲，提升自身水平，以防有任何顧此失彼的問題出現。同時，針對不同層次學生自身的實際需求，盡可能為其創設相應的教學情境，引導其進入到教學情境之中，提升對足球知識的理解和感悟，進而使得自身整體運動能力得到提升。

2.3 對考核的層次予以劃分

相比于傳統的教學形式，分層教學法最大的進步便是分層考核。在早期教學過程中，教師通常會采取統一標準對所有學生們進行考核，由于學生們的足球水平差異化明顯，具有較強能力的學生永遠是少數，從而使得絕大多數學生都無法取得令人滿意的成績。即便這些學生已經十分努力，取得了明顯的進步，其成績依然較為糟糕。長此以往，學生們便會認為自己沒有參與足球運動的天分，逐步喪失學習的積極性。而在應分層考核的方式之后，為不同的學生設置不同的教學目標，制定不同的評價標準，并對所有學生自身的行為予以充分認可和尊重。如此一來，水平相對較強的學生能夠挑戰更高的目標，以此滿足自身內心的實際需要。而對于水平相對較差的學生，其內心希望參與足球運動基本愿望可以得到實現，同時也能起到鍛煉身體的效果。由此可以發現，通過創設分成評價的基礎體系，可以有效滿足不同水平學生的內心需要，將評價體系本身的科學性、合理性以及綜合性價值全部展現出來。學生們逐漸對足球運動產生濃厚的興趣，確保教學目標可以得到實現[3]。

3 分層教學具體應用的主要策略

盡管分層教學法本身有著非常好的應用效果，然而在實際實施的時候，通常有著諸多阻礙。為此，應當采取一些有效的處理措施進行改進，進而確保分層教學法可以得到有效應用。

3.1 轉變教師原有的理念

目前而言，普遍高校足球教師自身的觀念仍然過于傳統。如果教師未能及時改進，做到與時俱進，自然會對學生的個人發展帶來一定程度的限制。為此，學校可以對高校足球教師展開培養，促使其能夠學習到最新的教學模式，并向其傳輸分層教學法的優勢和應用意義。如此一來，教師們便會不斷完善自我，改進原本教學的方法，針對學生自身的實際需求進行課程內容設置。除此之外，對于教師綜合素養的培養同樣十分重要，確保教師自己能夠掌握足夠的足球基礎知識，并在此基礎上不斷提升自身的實踐技能，進而在面對不同類型學生的時候，能夠為其提供不同的課程[4]。

3.2 注重學生的個人素質

對于高校學生來說，基于長期的發展，自身身體素質方面已經有了非常大的差異。因此教師在進行課程教學的時候，應當將這方面問題考慮進來，為不同的學生設置不同層級的目標，并為其制定不同的考核標準。基于這一情況，在對學生展開評價的時候，期末考試的成績便不再是唯一考核標準，而應當從過程出發，發現學生的進步和提高。同時由于足球運動涉及的內容非常廣，因此課程內容也應當體現出分層。

例如，對于身體素質較差且足球技術水平不高的學生，可以安排其進行帶球訓練以及射門訓練，一方面可以提高對于足球運動的興趣，另一方面還能起到鍛煉身體的效果。對于一些具備一定足球基礎的學生，可以安排其進行一些配合訓練，增進彼此之間的默契程度，不斷強化自身的足球水平。而對于一些身體素質強且擁有較強足球水平的學生，可以向其傳授一些足球運動技戰術知識，促使其懂得如何跑位，如何理解教練的意圖，同時還可以教導其一些難度相對較高的動作，進而不斷提升其自身的足球技能。如此一來，學生們的運動積極性都將得到提高，自身整體水平也會隨之上升。進而為后期的集體訓練奠定了良好的基礎。

3.3 激發學生的學習興趣

在早期足球訓練的時候，普遍教師通常會采取傳統方式進行教學，一些綜合水平相對較差的學生由于無法跟上學習的進度，逐步失去運動自信，從而使得自身的學習興趣逐漸消耗殆盡，如此便會對分層教學法的應用帶來一定程度的阻礙。為此，教師理應從興趣層面入手，促使學生們能夠充分感受到足球運動的樂趣所在，以此為分層教學法的應用提供相應的基礎。盡管足球屬于在全世界都十分風靡的運動類型，受眾范圍非常廣，人氣極高。但是，這一運動在我國高校之間卻沒有得到有效普及，足球學習氛圍自然也無法有效提升。無論對于處在哪個水平階段你的學生，教師都應當予以更多的鼓勵和記錄，促使學生們能夠感受到他人的認可，進而提升學習質量[5]。

例如，對于身體素質相對偏好的學生更多以激勵為主，促使其持續努力，不斷突破自我。如此會使得學生們認識到自己的不足和缺陷，不會出現自滿的情緒，在一些課余時間中自我加練，進而提升自身的綜合水平。而對于一些身體素質相對較差的學生更多以鼓勵為主，以此不斷增強其自信心，促使其認識到自己有參與足球運動的基本能力，并能夠和其他同學通常競技。而對于身體素質相對一般的學生，應當采取鼓勵和激勵并行的方式，以此取得更為優良的結果[6]。

4 結束語

綜上所述，在進行高校足球教學的時候，教師應當從學生自身的角度出發進行思考，根據學生自身的差異化特點，改進早期教學的模式，促使每一個學生都能夠參與到足球運動之中，不斷提升自身的綜合水平。