關于推進“城鄉教育牽手”的幾點思考
——以關注鄉村教師培養為例

許媛苑 浙江省寧海縣梅林第二小學 陳春水 浙江省寧波市寧海縣大佳何鎮中心小學

為了推動鄉村教育事業的發展，促進鄉村教師業務水平的提升，全國許多地區都開展城鄉教育聯盟、城鄉教育共同體等多樣形式的舉措，主要對象其中包括不同地區的教育行政部門之間、城鄉學校之間，這些舉措，帶來了三方面積極的變化：

(一)緩解鄉村教師無師不通的滯后現象

鄉村學校往往在不同學科的師資結構方面存在明顯的差異，由于學校教學需要相應學科的設置以及常規教學開展，所以部分鄉村教師身兼數職也是情理之中，容易造成某些學科相關技能傳授時的偏差；另外對于一些入職不久的青年教師在缺少相應專業學科前輩引領時，教學方式方法的運用方面容易存在局限性，使得教學活動事倍功半，長此以往導致自身的業務水平停滯不前。所以“城鄉教育牽手”有助于緩解免鄉村教師“閉門造車”的尷尬現狀。

(二)提高鄉村學校相應的教師培養力度

鄉村學校對于教師培養方面，主要存在兩方面的缺失，一方面是學校內部相應學科導師的缺失，導致學科建設缺少領頭人；另一方面是學校相應教學硬件設施的不足，引起一部分教育教學工作的開展“捉襟見肘”。這兩者的雙重不良影響下使得鄉村學校對于校內教師的培養力度大打折扣，甚至成為“天方夜譚”。而“城鄉教育牽手”的推進，在一定程度上除了提供學科領域名優教師的助力，同時也給予相應的經費補助和資源共享，雙管齊下為鄉村學校在教師培養方面的提供保障。

(三)搭建平臺強化名優教師的綜合能力

相對于鄉村學校，城區學校在名優教師的培養方面與其不可同日而語，在無論在師資力量還是環境條件都存在較大的差距。正因如此，我們不可否認由城區學校直接培養出來的名優教師在自身素質還是業務水平都是過硬的。但在面臨鄉村困難環境下如何調整自我以及培養青年教師方面或許存在欠缺。這也是為何多數發達縣市區的名優教師被派送到教學環境相對落后的鄉村學校的原因之一，除了“雪中送炭”，其實在一定程度上也是促進這些名優教師在相對惡劣的環境中錘煉自己。

回顧以上三點城鄉教育共同體環境下的有利之處，除此之外不得不思考——城鄉教育支持計劃是否會長此以往的進行下去？除了政策導向，鄉村學校自身層面可否尋求可行的發展途徑？是否可以在原有一定的基礎上采用多種形式促進一如既往計劃。筆者結合自身在農村學校十余年的工作經歷，對于城鄉教育支持計劃實施的持續，從當下鄉村教師培養的角度提出以下幾點改進性建議：

(一)加強關注力度

眾所周知所謂教育行政部門其實是一個統稱，對于鄉村教育薄弱地區的關注，更重要的是指導學科相關工作部門(例如教研室)的關注，采用集體學科調研和分學科“診脈”相結合，進一步圍繞相應學科教師在工作上存在的薄弱環節進行針對性的指導，狠抓落實。另外在部分相關學科活動和業務評比中，是否可以考慮適當設置城區組與鄉村組，實現幫與輔兩者的一體化，有利于提高鄉村教師參賽自信心的同時，進一步激發鄉村教師關注自身成長的原動力。

(二)延長學徒生涯

針對當下各個地區名優教師的帶徒活動，書面師父結對活動往往是三年，而三年過后許多相關的培訓、研討等活動在沒有政策文件的支持下，對于鄉村教師而言尋求業務進一步成長也許會成為一種奢求。所以針對部分追求上進的鄉村教師而言，可否從政策導向層面或者借助導師自身影響力層面，適當延長其學徒生涯，進一步借助導師的力量促進其全面健康的發展，從而間接推進鄉村教育的振興。

(三)置換工作崗位

為促進鄉村教育的發展，實現優秀教師“回流”支教，針對城區教師在職稱評定時要求具備農村支教經歷，從而使得不同學科的優秀教師源源不斷支教鄉村學校，給相應學科的發展帶來良好的變化。在此基礎上，從鄉村教師培養角度上出發，可否考慮采用一對一工作崗位城鄉對調置換的方式，在優秀教師“引”進來支教的同時，也實現鄉村教師“走”出去置換頂崗，使其通過一年或幾年在資源相對優越的環境下提升自我，最后實現“帶”回來的雙贏局面，從而使得鄉村學校在師資培養方面實現形式與實質雙豐收。