核心素養下小學數學計算教學策略

秦虎明

(甘肅省定西岷縣西寨學區田家堡教學點 甘肅 岷縣 748400)

在小學數學教學的過程中，計算教學內容占據了重要的位置，數學知識大部分都是通過一定的計算能力獲得正確的答案，如果學生不具備一定的計算能力的話，那么學生的數學成績就不會得到有效的提升。同時數學教師注重學生的計算能力的培養，還可以有效的鍛煉學生的數學思維，提升學生的綜合能力。因此在小學數學計算教學的過程中，教師應當制定合理教學策略，促進學生核心素養的培養。

1.創設計算教學情境，引導學生積極思考

在過去的小學數學計算教學中，大部分數學教師在數學課堂上只是一味地告訴學生數學計算的步驟，卻忽視了學生的數學思考的過程，沒有給學生留下充足的思考空間與時間，這樣并不利于學生的數學計算能力的提升，反而還會降低數學計算課程教學效率。因此數學教師在教學的過程中，不妨創設計算教學情境，為學生營造和諧的課堂學習氛圍，引導學生在具體的計算情境中，積極地進行數學思考，并激發學生數學計算的興趣，讓學生在計算的過程中享受數學知識，并最終獲得正確的答案，極大地促進學生的數學學習信心的提升。

例如人教版《兩位數乘兩位數》教學過程中，教師可以給學生創設教學情境，相信每個學生都有過逛超市的經歷吧，試想在超市中，有一個賣草莓的攤位，每個筐子里裝著十五盒草莓，你想買十筐，那么你一共買了多少盒草莓呢？利用學生們都喜歡的草莓吸引學生的注意力，讓學生針對這個問題進行有效的計算，學生已經對于乘法有了一定的了解，但是對于兩位數乘以兩位數的乘法還是比較陌生的，學生在好奇心的驅使下，探索正確的答案，最終結合課本知識解答了出來，全面的提升學生的數學計算能力。

2.結合學生生活實際，促使學生運用計算知識

大部分數學教師在計算教學中，只是一味注重學生的數學計算理論知識的教學，讓學生一直沉浸于數學計算中，關注學生的數學計算技巧的掌握，卻忽視了學生的數學計算能力的培養，導致學生不能有效的解決實際生活中遇到的計算問題，嚴重地影響了學生的數學核心素養的培養。因此數學教師應當充分地結合學生的生活實際，探究學生生活中的計算知識，并引申到課堂上來，引導學生利用自己所掌握的數學知識，有效的解決數學問題，促使學生更加有效的靈活運用數學知識，從而全面的提升學生的數學計算能力。

例如人教版《三位數乘兩位數》教學過程中，在課本上就直接給學生出示了一個乘法問題“李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車每小時行145千米。該城市到北京有多少千米?”讓學生在具體的生活情境中探究數學計算知識，火車問題貼近學生的生活實際，能夠有效的吸引學生的數學計算的注意力，讓學生在生活實際中解決計算問題，得到正確的答案，全面的促進學生的數學核心素養的發展。

3.借助小組合作教學，提升數學計算教學效率

如果讓學生一個人解決數學計算問題，可能只能掌握一種數學計算方法，但是利用小組合作教學方式，讓學生在小組合作中，分享自己的數學計算方法，并學習其他小組成員的數學計算方法，可以促使學生掌握更多的數學計算方法。同時當學生在遇到難以解決的數學問題的時候，僅僅依靠個人的力量是無法完成的，可以借助小組成員的力量，共同探究與討論，發揮團隊合作的力量，促進數學問題高效解決，全面的提升數學計算教學效率。

例如人教版《小數的加減法》教學過程中，教師首先讓學生進行合理的分組，然后給學生出示計算問題：6.45+4.29=，每個學生對于如何計算6+4已經非常的熟悉，但是對于小數的計算還是比較陌生的，因此學生在小組合作中進行充分的討論，有的學生認為首先將兩個小數的計算位置擺放好，其中一定要注意的是小數點的位置一定要對齊，這樣才能合理地進行加法運算，之后按照之前的加法計算方法進行一一計算，得到最終的結果，從而有效的提升學生的數學計算能力，為學生核心素養的培養奠定了良好的基礎。

總結

核心素養是學生走向社會必備的品質與能力，對于學生未來的發展具有非常重要的作用，因此教師在進行數學計算教學的過程中，應當加強學生的數學計算能力的培養，培養學生的數學計算思維，結合學生的生活實際，引導學生解決生活中的問題，并結合小組合作教學方式，全面促進小學數學計算課堂教學效率的提升。