增加小學數(shù)學實踐活動課 提升小學生數(shù)學學科素養(yǎng)

繆秀珍

(江西省上饒縣清水中心小學 江西 上饒 334100)

小學階段是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣、培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的起始階段。適量增加小學數(shù)學實踐活動課能拓展學生們數(shù)學思維的廣度與深度，加深對數(shù)學知識和應用技能的認知。而且親自動手操作能滿足學生們的好奇心，提升其對數(shù)學學科學習的主觀能動性。因此，本文從教學實踐出發(fā)，給大家分享筆者在小學數(shù)學課堂教學中增加小學數(shù)學實踐活動課以提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略，希望對大家的教學活動有所啟示。

1.增加小學數(shù)學實踐活動課的必要性

1.1 滿足小學生年齡與認知的需求。小學生性格上活潑好動，注意力缺乏持久性，不適合整堂課滿堂灌。另外，小學生們有強烈的好奇心，對親自動手操作來解決數(shù)學問題有濃烈的探究欲望。因此，適度增加小學生數(shù)學實踐活動課能夠在很大程度上滿足小學生年齡與認知的需求。

1.2 符合小學數(shù)學的學科特點。數(shù)學學科雖然邏輯性和思維性都很強，但從小學數(shù)學的學科特點來看，直觀性的知識要遠遠多于抽象理論，與實際生活相聯(lián)系的知識模塊分散在各個年級的教材當中，這既與小學生的認知特點相符合，也突出了數(shù)學學科的生活性、實用性和應用性。因此，在講解了必要的數(shù)學概念與數(shù)學基礎知識之后，為了發(fā)展學生們的思維能力，拓展其思維視野，提高其解決問題的能力，有必要讓學生們在實際問題解決中去鍛煉，培養(yǎng)并提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.充分利用數(shù)學實踐活動課以提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效措施

2.1 豐富數(shù)學實踐活動課的活動形式，激發(fā)學生們的參與與探究熱情。雖然小學生們對動手解決數(shù)學問題非常感興趣，但是單一的數(shù)學計算訓練方式也會讓學生們感到厭煩。因此，小學數(shù)學教師應當采取有效措施豐富數(shù)學實踐活動課的形式以保證小學生的注意力能夠長時間集中在解決數(shù)學問題上，而不是猴子屁股坐不住，活動剛開始時勁頭十足，活動中悶悶不樂，活動后大喊后悔。筆者認為，數(shù)學實踐活動也要遵循小學生的認知規(guī)律并符合其年齡特點。一般情況下，筆者會采取多元形式的數(shù)學實踐課活動以規(guī)避上述不良學習現(xiàn)狀的發(fā)生。其中有室外觀察課，如觀察室外花園中的蝴蝶、不同樹種的樹葉以及各種交通工具是否對稱等；也有實地測量課，讓學生們對校園的操場、花圃以及教室等進行長度的測量，判斷其是否為規(guī)則的多邊形；還有實地調(diào)研課，在講解“簡單統(tǒng)計”這一章節(jié)的時候，要求每個學生對自己家庭成員的身高、體重做個測量并對相關數(shù)據(jù)進行收集、整理和比較。當學生們能夠進行最高、最低、排第二等次序描述的時候，當他們能夠熟練地進行單位換算的時候，他們就很好地掌握了統(tǒng)計的方法，也理解了統(tǒng)計的應用真諦。

不同的實踐活動課有不同的實踐目的，這些操作簡單、目的突出的數(shù)學實踐活動課能有效豐富學生們的學習生活并激起學生們對數(shù)學教學活動的參與熱情。但與此同時，教師要做好管理工作和組織工作，不能放養(yǎng)，而應有引導有監(jiān)督地開展活動。

2.2 分層教學和小組活動相結合，互助合作謀求個體與集體共同進步。小學生數(shù)學的學習基礎不同、認知能力不同、個性不同、興趣愛好也不盡相同。因此，教師為了提高學生們的個體成績和班級的整體素質(zhì)，應該采取小組互助合作來開展實踐活動課。而為了滿足不同數(shù)學梯度學生們的需求，在劃分小組的時候要實施分層教學、科學分組。讓每個小組中都存在不同層次的學生，在小組活動的時候，要求學生們互相學習和探究。例如，在學習時間表達方式尤其是鐘表時刻表達方式的時候，有的學生反應很快，思維非常清晰，而有的學生則總也弄不清小時數(shù)。教師就讓他們對給出的圖片進行分組討論，要求抽查，抽出的學生則為小組代表。而對于同組中進度和理解程度不同的伙伴們，小組長和小組成員想了不同的辦法，有的用紙板畫圖，有的干脆把家里面懸掛的鐘表拿來，手動轉(zhuǎn)換時間，通過演示互助學習。最后，筆者有意識地對每組中等層次和對在鐘表時間上存在學習困難的學生分別抽取一名為代表，結果竟然沒有一人出現(xiàn)問題。由此可知，分層教學和小組活動教學方式結合起來，能夠增加學生們之間的交流，互助合作共同謀求個體發(fā)展與集體發(fā)展的雙贏局面。

2.3 關注學生發(fā)展，避免小學生實踐活動心理障礙的產(chǎn)生。學生們不僅存在認知差異，也存在個性差異和心理體驗的差異。大多數(shù)小學生活潑好動，好奇心強，好勝心強，有強烈的表現(xiàn)欲望，愿意出頭參與各種實踐活動；而有的學生生性靦腆，甚至有一定的自閉傾向，不愿意參與集體活動。而部分學生則是因為小學數(shù)學基礎不太好，有點自卑心理，因此也會存在一定的數(shù)學實踐活動心理障礙。因此，教師在組織小學數(shù)學實踐活動課的時候，盡量讓自閉的學生和寬和、愛幫助人的學生在一起；讓某一數(shù)學模塊知識能力欠缺的學生與此模塊能力突出且有幫助意愿的學生安排在一起。同時在小組內(nèi)安排一兩個組織能力和協(xié)調(diào)能力突出的學生為組長，教師再從幫注意引導和輔助，暗示小組成員們多鼓勵和幫扶同伴。學生們畢竟還很小，可塑性很強，克服這種實踐活動心理障礙并不太難。時間長了，學生們能融洽相處了，活動開展起來就更順利了，學生們也會增進彼此的友誼，提升彼此的全面素質(zhì)。

綜上所述，受小學生心理、年齡以及認知特點的影響，小學數(shù)學教學中應當適度增加實踐活動課，在提升學生們動手能力的同時，也讓他們看到自己運用數(shù)學解決實際問題的能力，激發(fā)他們的數(shù)學探究興趣和熱情，鍛煉他們的數(shù)學思維能力和綜合應用能力，實現(xiàn)個體和整體的共同發(fā)展，全面提高其數(shù)學學科素養(yǎng)。