一個學困生是怎樣被制造出來的
——淺談學困生的轉化

汪學俊

(四川省攀枝花市仁和區同德鎮中心學校 四川 攀枝花 617000)

學困生，顧名思義，即指那些在學習上有困難的學生。那么，學困生是怎樣產生的，是怎樣被制造出來的？是那些孩子苯，天賦差嗎？非也！究其原因，我認為主要有以下兩個原因。

一、家長和老師對孩子的教育方式和態度不當，簡單、粗暴。學生成為學困生，不光是老師的責任，其中也有家長的“功勞”，并且是“頭功”。常言道：“父母是孩子的第一位老師”。當孩子一出生，來到人世間，就跟隨著父母學習，后天的教育也隨之開始。如果父母不注意對孩子的教育態度和方式，從小對孩子缺點、錯誤就只是一味的指責、打罵、諷刺、挖苦，小題大做，無限上綱上線，孩子幼小的心靈受到傷害，自尊心得不到保護，那么孩子從小就容易形成怨天尤人、消極退縮、心存內疚的個性品質。久而久之，孩子的不足之處就會得到強化，使他不愿意和別人交流、自我封閉，甚至產生逆反心理、厭學情緒，學習就會有困難。于是，一個學困生就在父母的“精心呵護”下破土“萌芽”了。到了學校，如果老師也不注意教育的方式和態度，孩子的不良個性和逆反心理、厭學情緒就會得到更進一步的強化，“幼苗”就會“茁壯成長”起來，使孩子成為學困生。因此，家長和老師的教育方式和態度不當，是孩子成為學困生的“溫室”和“催化劑”。

二、狹隘的成才觀和應試教育的遺毒是孩子成為學困生的根本原因。在當今之中國，國家一再提倡素質教育，讓學生全面發展，但在現實之中，素質教育和應試教育就像拔河那樣爭奪，無情的撕扯著老師和學生，牽動著學生家長，讓老師、學生、家長都圍繞著分數轉。今天，面對著學歷至上的社會，家長們都很無奈，都希望自己的孩子能學好，上個好大學，找個好工作，有個好前途，這些都要求學生考試只能有一個好分數。一旦孩子沒有考好，就會遭受父母的批評、謾罵、諷刺，甚至拳腳相加。同樣，在學校，特別是一些學校，甚至是小學、初中，一些學校領導，為了追求升學率，給老師訂指標，學生考試平均分要達到多少分，全區排名第幾，達不到規定分數和全區排名，就扣老師工資，每一分扣50—100元不等，甚至翻倍的扣，為了生活和生存，老師也只好為了高分數教學，拼命的逼著學生學習。學生考不好，一些老師也會有一些冷諷熱嘲、惡語相向，體罰和變相體罰。這樣，家長和老師不顧孩子的個別差異，不顧孩子的感受和需要，逼迫孩子學這學那，把孩子禁錮起來，成天浸泡在題海之中，童年的歡樂、天真蕩然無存。孩子在分數的重壓下，在老師和父母的雙重逼迫下，孩子成了老師和家長掙分的機器和奴隸。老師和父母與孩子之間的話題也就只有“考試、考試，分數、分數”。一部分孩子因為過性差異，學習有了困難，得不到父母和老師的關心和理解，索性破罐子破摔，成為學困生；而一些孩子為了分數，受不了如此摧殘，被逼得過早夭折，甚至走上犯罪的道路，他們都成了應試教育的犧牲品(一些學校的老師也是如此)。為此，國家總督學柳斌曾寫下《隨感雜詠》一首：“科舉遺毒誤國深，如今分數成命根。陶翁痛心陳大弊，極言會考乃殺人。不料老舍更奇絕，考而不死是為神。想說妹妹我愛你，鵲橋彼岸問文憑。”

根據以上原因的分析，要轉化學困生，需要從以下三個方面入手。

首先，要從根源上少“制造”或消除學困生。父母和老師要轉變對孩子的教育方式和教育態度，使孩子成為學困生的“溫室”和“催化劑”從根本上得到消除。這就要求我們的父母和老師在教育孩子時，多一些方式方法，多用積極的態度，不簡單粗暴，多一些愛心，多一些寬容，多一些鼓勵和認可，善待孩子。多一些愛心，會讓孩子對別人和世界多一份關懷和愛；多一些寬容，會讓孩子極富有耐心；多一些鼓勵和認可，會讓孩子充滿自信、掌握目標，導致成功。

其次，父母和老師要樹立科學的成才觀，肅清應試教育的遺毒。“科學的成才觀，不是以犧牲孩子的童年幸福為代價，而是給孩子一個美好而歡樂的童年，孩子的心靈是否舒展和諧才是教育成敗的關鍵。心靈舒展和諧的孩子，必然會歡樂而輕松地飛，心靈壓抑痛苦的孩子只能緩慢地爬。”心靈飽受創傷，在分數線上苦苦掙扎的孩子多么渴望他們的父母和老師能以嶄新的形象出現在他們面前。這就要求我們的父母和老師必須要轉變陳腐、狹隘的成才觀，肅清應試教育的遺毒，尊重孩子的個性差異，尊重孩子的需要，還給屬于孩子自己成長的空間，因材施教，讓孩子全面發展。不要只看孩子的分數，讓孩子成為掙分的機器和奴隸，成為分數的犧牲品——學困生。(一些教育主管領導也應如此。)

第三，對已經成為學困生的孩子，要學會賞識他們，善待他們的缺點和錯誤。正如教育家周弘所說：“哪怕天下所有的人都看不起我們的孩子，做父母和老師的我們也要眼含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他。孩子的成長道路猶如跑道和戰場，父母和老師應該為他們多喊‘加油’，高呼‘沖啊’,哪怕孩子一千次跌倒,也要堅信他們能一千零一次站起來。賞識能發掘孩子的天賦，使孩子的優點和長處得到充分肯定和強化，讓孩子在我是‘好孩子’的心態中覺醒；而整天的抱怨、指責、挖苦、諷刺，小題大做，無限上綱，只會破壞孩子的天賦，強化孩子的弱點和短處，使孩子自暴自棄，在我是‘壞孩子’的意念中沉淪。”如果我們把這些都做到，都落實到教育教學中，那我們還何愁學困生不能轉化。“愿所有的孩子在賞識中快樂成長，愿所有的生命在賞識的過程中走向和諧！”