小組合作在初中英語閱讀教學中的應用

胡曉彤

(寧夏中衛市永康中學 寧夏 中衛 755000)

引言

隨著教育改革的不斷發展,初中英語閱讀教學也要與時俱進。很多學者建議要改變現如今的填鴨式教育，要轉變學生的學習方式，要改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，讓學生做學習的主人，主張自主學習、興趣學習。“小組合作”學習作為新課程所倡導的學習方式，因其教學成效的有效性和能培養學生合作意識、交際能力的顯著特征，已經被越來越多的應用到課堂學習中。

1.小組合作背景下初中英語閱讀的現狀

顯而易見，現下的初中英語閱讀課堂中的合作學習存在著一些問題。有的教師只是把合作學習作為一種形式，一種點綴，在課上留給小組合作探討的時間只有兩三分鐘，學生還沒有真正進入合作學習狀態，就已經草草收場，小組合作沒有真正發揮它的作用。有的小組合作看似是全員參與，實際上主要是好學生積極領導合作，學習不好的學生只是在一旁默默的聽著，很少發表自己的意見。甚至有的小組在合作學習過程中，各執己見，不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，等等。

2.如何將小組合作應用到初中英語閱讀中

2.1 創建小組合作的學習模式。根據教學的經驗可知，并不是所有的英語閱讀都適合小組合作的方式。一個合理的小組合作教學模式，可以達到事半功倍的學習效果。但一個缺乏合理性的小組合作，興許會適得其反，得不償失。因此這就需要老師們根據教授的具體課程章節來決定小組合作學習的模式。一般建議小組人數不宜超過6個人，主要原因是小組成員多了，小組協調難度會增大，學習效率會下降。其次是要確立學習目標，只有明確的學習目標才能保證學生在合作學習過程中的進步程度。例如在九年級全一冊英語學習中《How can we become good learners?》這一章節中，老師可以進行前后桌，臨時組成小組的方法，每4個人一組，先閱讀課本上的內容，不會的單詞和語法，可以進行小組討論，然后就怎樣才能學好英語，寫成一篇英語小短文，每組派一位同學當眾朗讀該小組的作文成果。這樣不僅可以培養學生自主閱讀的能力，還能讓老師了解班級同學的英語水平。

2.2 教授小組合作的學習方法。學會傾聽是一項重要的學習、社會技能。“學會傾聽”就是在與人交談時，尊重說話者，認真仔細的聽取別人的話語，不隨意打斷或插話，要表現自己的素養。合作小組成員在學習的過程中，要學會傾聽老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽取其他同學的發言，要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通；但僅僅學會傾聽是不夠的，每個學生也要積極主動地表達自己的想法，不能做學習上的“鴕鳥”。為此，老師要調動學生的參與感，培養學生說的勇氣。例如：在八年級下冊英語課本《What’s the highest mountain in the world?》這一章節中，老師可以先留課前作業，讓每個小組閱讀一篇關于描寫世界最高山峰的英語短文，然后在課上用英語描述這座山峰的特點，要求同學們在其他同學描述時保持安靜，認真聽。這樣不僅可以擴充了學生們的英語詞匯量，鍛煉了學生英語聽和說的能力，還能活躍課堂氣氛。

2.3 評價小組合作的學習成果。學生學習過程中是需要得到老師的認可，教師要根據小組的合作表現，進行公證合理的評價，包括小組的課堂表現、小組的綜合能力等，學生根據老師的評價來反思自身的學習效率，達到逐漸優化的效果。在評價過程中老師要注重對學生的鼓勵，這樣才能有效激發學生的學習動力，而對整體小組進行獎勵則更能提高小組成員之間的凝聚力，從而促進小組合作學習模式的有效開展。例如：老師可以通過給學生一篇英語短文，并提問幾個問題，讓學生們通過小組合作的方式來回答問題，老師通過小組回答的正確率和回答速度的快慢來評選出優秀的小組，并給予一定的獎勵。這樣不僅鍛煉了學生的英語閱讀能力還培養了學生的合作默契。

3.總結

“小組合作”學習是近年來教育發展的一項趨勢，目前被很多國家普遍采用，是一種極具創意的教學理論與方略。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以團體的成績為評價標準，小組之間的成員通過討論、探究的方式來學習，這種學習方式不僅促進了學生主動學習的能力，還培養了學生主動合作的精神，達成教學的目標。在初中英語閱讀中，老師可以通過小組合作的學習方法，讓同學們共同進步，共同提高自己的英語閱讀能力。