微課構建小學數學高效課堂的探究

杜 歡

(甘肅省蘭州市城關區民主西路小學 甘肅 蘭州 730000)

微課是一種通過多媒體以視頻為單位展示的微小課程，微課的時間一般較短，其內容主要是將教學的重難點或課本中的重難點以視頻的模式展示。微課這一新型模式改變了教學的傳統模式，使課堂變得豐富多彩，提高課堂趣味性，使學生在學習中獲得更多樂趣，提升學生的效率。此外，微課將課本的教學內容從課堂轉化到課外，學生可以通過微課在課下進行學習，充分利用課余時間。

1.微課教學在高效課堂中應用的問題

1.1 教師過于重視課堂形式。在開展教學時，部分教師都采用了微課教學的方式，一些教學經驗匱乏的教師會使用大量的視頻，用視頻充當教學內容，課堂結束后讓學生自己進行課后的自學，回到課堂上又進行分組討論學習。這種教學模式并不適應與數學教學的開展，例如，在進行正方形、長方形的認識這一章節的學習中，如果教師采用微課進行教學，那么效果肯定沒有教師開展課堂高效。實際上，數學課的教學模式不能停留在表面的形式上，過于重視形式的表達往往會忽略掉微課開展的真正意義。只有正確有效地開展微課教學，才能最好的促進學生的全面發展，使教學達到理想的目標。

1.2 問題淺顯沒有使用的必要。某些教師在課堂上容易出現對學習內容的把握問題，一些內容課本上雖然只有幾句話，但這個內容是需要重點理解的，教師應對這和內容進行擴充、具體化講解。而某些內容是學生能夠輕易理解的，教師沒有必要花費大量的時間處于這些內容的處理。在對簡單的內容上，教師通過口頭的講述就足以解釋清楚，沒有使用微課的必要。在對較為困難的問題上，教師單靠口頭難以讓學生理解，這時候微課就能起到關鍵性的作用。微課教學的問題應該有一定的探究價值，存在一定的難度，是本章節的重難點，這時使用微課，才能使微課教學發揮最大的教學價值。

1.3 教學片斷不能充當微課。有的教師會將以前錄制的課堂實錄的部分截取作為微課，發給學生在課下進行學習內容的鞏固，這種不是“微課”，這只是課堂實錄的片斷。微課與課堂實錄的片斷不同，微課是具有針對性、權威性、高效率性的視頻短片，而課堂實錄是有可能出現錯誤知識的小短片。它們具有本質上的不同，教師使用課堂實錄可能會誤導學生，這極大的降低了學生的學習效率。

2.微課有效開展小學數學高效課堂的策略

2.1 做好課前準備，利用微課豐富教學資源。在開始課堂教學之前，教師應提前做好課前的準備工作，對目標知識進行高效備課，合理分配課堂時間，將教學內容與微課教學模式有機結合在一起。在進入課堂教師模式時，教師可以采用微課的方式導入本節課的學習要點。以最新人教版小學三年級上冊第七單元《長方形與正方形》為例，在開展此章節的課堂時，教師可以利用微課進行課堂教學的導入，為學生展示一些長方形與正方形的實物，讓學生思考它們各自的特點、邊長的異同。以這樣的形式開始教學會使學生的注意力集中，從而使教學更加高效。

2.2 利用微課營造良好的學習氛圍。傳統的教師模式以灌輸式為核心，這樣的教學模式使學生枯燥無聊，而微課的展開能充分地調動學生的學習積極性，使學生能自主參與到課堂的交流與討論中來。師生的積極互動，學生的熱情配合，使教學氛圍達到輕松愉快，從而使教學更加高效。以以最新人教版小學三年級上冊第一單元《時、分、秒》為例，此章節的學習使學習認識了時間，能對時間進行簡單地計算，在開展教學時，教師可以采用微課，在多媒體上模擬一個時鐘，通過指針的形式改變指針、分針、秒針的轉動，讓學生說出教師設置的時間，這種方式能調動學生的學習積極性，提高學習效率。

2.3 利用微課提高學生多樣化解題能力。教學實踐是學生在掌握數學知識的基礎上解決實際問題的能力，由于學生的基礎知識與學習方法的不同，導致學生解決問題的差異化。在面對實際問題時，教師可以將多位同學的解題思路綜合在微課上。以最新版的小學三年級上冊第二單元《萬以內的加法和減法》為例，教師可以將不同的解法錄制下來制作成微課，供學生課下的學習。學生在課下的學習能提升他們的解題能力，使學生養成好的學習習慣和思維。

3.總結

微課教學是當前小學數學教學的新趨勢，教師應充分利用微課教學，實現更高效的教學。