淺談微課資源在小學數學課堂教學中的應用

翁玉梅

(福建省晉江市陳埭鎮群德小學 福建 晉江 362200)

1.微課的概念及特點

微課是有別于傳統單一教學模式的一種新型教學模式，是以課堂教學視頻為核心，同時還包含了課堂教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等內容，微課通常為碎片化的教學內容或拓展素材，大多以針對某個知識點或者某個重難點進行微視頻講解為主，或者是輔助課堂教學的視頻素材等。

1.1 教學時間短、資源容量小。微課是根據小學生的認知特點和年齡特點來進行的微視頻錄制，一般時長為5-8分鐘，錄制時間短資源容量也較小，一般只有十幾兆，老師和學生方便隨時儲存在手機或者電腦等電子終端設備上，從而實現學生隨時隨地可以學習，不受空間和時間的限制。

1.2 教學內容集中。和傳統的小學數學課堂而言，微課針對性更強，主題更突出，通常是針對某個教學中的知識點或者重難點進行的講解微視頻，或者是反映課堂教學中某個環節或者某個主題內容進行錄制的微視頻。

1.3 資源構成完整。微課雖然只是短短的幾分鐘，但是麻雀雖小五臟俱全，微課針對的某個知識點內容進行講解時重點明確主題突出，相對比較完整，講解也比較細致。

2.微課資源在小學數學課堂教學中的實際應用

數學作為一門具有抽象性的工具學科，在傳統教學中往往給學生深奧、難懂的印象，傳統的小學數學教學忽略了學生的主觀能動性，很難持續吸引學生的注意力，導致學生覺得數學課枯燥，容易喪失學生興趣。隨著微課走進小學數學課堂教學中，改變了原有的數學課堂教學模式，用豐富的課堂內容和新穎的教學模式吸引了學生的注意力，激發了學生對數學學習的求知欲望，大大提高了小學數學的課堂教學效率。微課在小學數學課堂教學的具體應用如下：

2.1 利用微課改變傳統的教學模式。傳統的教學模式是以師本教育為主，老師根據教學大綱設計課堂內容，憑借一張嘴一只粉筆為學生進行講解。在微課引入小學數學課堂教學后，學生可以在課前借助微視頻進行自主學習，對于重難點知識點先進行學習和理解，然后在課堂教學中針對不懂的知識點重點進行學習。數學老師在課堂教學中，以學生為主體，根據學生反饋的難點問題進行重點講解，給學生和老師進行互動的空間和時間。微課改變了原有的老師單純講解的教學模式，轉變為學生自主學習后老師重點講解的學生為主老師為輔的教學模式，充分調動起學生的主觀能動性，老師根據學生的實際需求來隨時調整課堂教學內容，保證了學生的專注力和課堂效果。

2.2 用微課降低數學的抽象理解難度。小學階段作為學生學習的初級階段，也是學生打基礎的重要階段。小學生由于年齡偏小具有認知能力和理解能力弱，好奇心強但耐心差的年齡特點，在小學數學課堂教學過程中，老師要幫助學生降低理解難度，保證學生對數學學習的積極性。將微課引入數學課堂教學，針對難理解的概念或者知識點老師用視頻進行動態演示，讓學生有直觀的印象，化抽象為具體，方便學生進行理解和學習。比如北師大版六年級下冊的“圓柱和圓錐”這節內容，由于學生對于生活中的圓錐未曾太留意，反而圓柱比較常見，這時老師可以在課前制作關于圓柱和圓錐的動態課件。在微視頻中，老師將一個等高的長方形和等邊三角形分別進行旋轉，就得到了圓柱和圓錐，圓柱的高和圓錐的高等高，然后讓學生觀察圓柱和圓錐的關系，為講解圓柱和圓錐的體積做好了鋪墊，比單純講解體積公式學生更容易理解。

2.3 用微課講解數學知識的重難點。在數學學習中，常常會遇到學生覺得聽懂了但是一做題就無從下手的情況，針對這一問題，微課由于不受時間和空間的限制，當學生課堂教學中未能完全聽懂時，可以隨時隨地的針對重難點知識點進行反復學習，直至徹底聽懂學會。在課堂教學中，老師也可以針對重難點問題進行微視頻展示，來幫助學生發散思維，根據學生的反饋隨時暫停視頻進行針對性的深入講解，學生在聽課過程中配合視頻素材資料來進行理解，積極跟隨老師的思路，重難點知識理解更容易，思路更清晰。

比如學習北師大版五年級上冊“雞兔同籠”時，由于這種應用題需要學生具有想象能力，小學生理解起來會有些困難，所以老師可以借助微視頻進行演示，讓學生直觀的觀看雞兔同籠的視頻資料然后引導學生發散思維，學生通過細心觀察和積極思考得出可以用推算法，假設法，公式法等方法得出雞和兔分別有多少只，最后老師用微視頻來展示學生的解題思路并進行驗證是否正確。學生在微視頻的輔助下將重難點問題進行更直觀和深入的理解，不僅能激發學生進行思維碰撞而且講解起來效果更好，提升了學生的觀察能力和邏輯思維能力，將數學與生活實踐結合了起來。

3.總結

綜上所述，微課作為一種新型的教學模式，在小學數學課堂中調動起學生的學習興趣，降低了重難點的講解難度，使小學生在微課的輔助下充分調動起主觀能動性，培養了學生的自主學習能力和思維能力。