核心素養下小學數學分層教學探究

曾玲欣

(四川省成都市龍泉驛區土橋小學 四川 成都 610000)

引言

核心素養指學生在學習基礎理論和實踐知識以外，應該具備的適應個人全面發展需要和社會需求的必備品格和關鍵性能力。隨著教育體制的不斷完善，學以致用，應用為本的教育理念獲得了廣泛的支持，培養全面而自由發展的應用型人才已經成了教育教學的關鍵所在。同時對于核心素養的培養也成為了確保課堂教授內容價值最大化的保障。也為學生科學探索精神的培養以及學生的全面發展做出相應的貢獻。故此作為老師我們應當在實際教學活動中以核心素養為指導，通過分層教學最大程度的實現因材施教，讓學生們學有所成。

1.核心素養之于小學數學教學的重要性

數學是一門通過理論和實際結合探究問題的學科。是其他理工學科乃至于一些文科的教學基礎。所以打好數學的基礎，在小學時期培養學生們的興趣十分重要。在新課程改革實施過程中，關于對學生們核心素養的培養要與數學學科特性完美的契合。因為無論是核心素養還是數學科目要求，都和學生的正確學習態度、學習方法和價值觀的構成完善有著緊密的聯系。

2.分層教學之于小學數學的重要性

小學的學習始于啟蒙教育，因為學生們來自不同的學前教育環境，數學基礎也是各不相同。如何兼顧各個學生群體，讓基礎好的同學接觸更多知識，讓基礎薄弱的同學能夠適應小學數學的學習也是教學策略的重點難點。在平時的教學活動當中我們要盡量從各個方面著手制定策略。而數學一個既重要，又有靈活性的教學項目，最適合被利用來做分層次教學，單獨式培養設計策略方案。本文以人教版初中數學教材為依托，通過對教學過程中發現問題的探究與解決，實際問題的經驗積累，總結出了一套行之有效，適用于初中數學教學的分層設計策略研究。

3.核心素養下小學數學分層教學的具體策略

3.1 指導學生們形成個性化的學習方式。小學階段學生們的學習方法和學習能力尚在啟蒙階段，所以老師的指導和教育在這些方面起著舉足輕重的作用。而同時因材施教也是新課程改革的重要目標之一，對學生的個性化、全面化發展有很大作用。因為學生們自來的學習能力和對知識的理解能力各不相同，所以老師要在其中起到積極作用。例如我將課程不緊張的時候將課前十分鐘設為問答環節。首先每天列舉出相類似知識點，請全班同學輪流上前回答歸納，并做出分類。通過每個同學回答情況掌握學生對于舊知識的掌握程度并記錄下來。方便進行個性化數學思想的培養。第二個環節是答。同樣包含在每天的課前十分鐘內。全班同學輪流提出自己關于舊知識點所做的分類情況，并進行同學之間的互相補充，最后由老師進行規范性的總結。通過指導學生們形成個性化的學習方式讓學生們總結出一套最適合自己的數學思想，會避免普適性思想在個體適用時產生的問題。

3.2 明晰分層教育的目的是因材施教。小學的同學們來自不同環境，自身能力也不盡相同，自主學習能力，對待學習的態度都有很大不同。但每個學生都需要被培養成為人才，每個學生都有自由全面發展的權利。所以老師們能做的就是采用個性化的差異教學方法，除了在課堂中從同學們的反應上得到反饋，提高課堂效率以外，對于課后作業的安排也應該考慮到學生理解能力，解題能力的不同，認清差異性，實施分層設計，分別布置，在滿足同學們個性化學習發展需要的同時，呵護同學們的自尊心，不讓理解力較強的同學驕傲自滿，更不能讓理解能力較差的同學自認為低人一等，失去學習數學的興趣。

3.3 分層教學應從課后立體展開。在分層教學活動中，我們在課上并沒有過多的因材施教原因，因此在課后作業的具體實施上，我們要重點在作業難易程度和作業的任務量進行把控。首先要全面對學生進行了解，通過調查，了解每一位同學的能力水平，過去的數學成績基礎，偏文科或偏理科的學習興趣，學習態度以及通過考試成績上升下降所表現出來的未來潛力。通過調查之后一般把同學們分為三個部分，方便我們進行因材施教，目的是在保護同學自信心和自尊心的基礎上讓數學學習較為吃力的同學能夠掌握蘇教版初中數學大綱所要求的基本知識，具有獨立解題的能力，完成蘇教版初中數學大綱所規定的學習內容。讓接觸知識的能力不欠缺，但或因為缺乏興趣，或因為學習態度不端正的同學端正態度，激發他們學習的興趣，提高對數學學科重要性的認識和好奇心，讓他們在完全掌握所規定知識的基礎上能夠有更大的進步。讓那些對數學學習有極大興趣，數學敏感度比較強的同學進一步開闊視野，發展完善的數學創造性思維，為以后更高層次的探索打下堅實的基礎。

結語

小學數學分層教學在培養全面型應用人才的新時代改革進程中有著深遠的意義。同時激發學生對于數學學習的興趣會為以后的更深層次研究打下良好基礎。而核心素養是學生們在人生道路上必備的一種能力，是決定學生們是否能夠適應社會發展和時代進步浪潮的重要因素。故此關于小學數學分層化教學運用探究必須在核心素養培養視野下進行。