高中信息技術(shù)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效開展

黃建修

(廣東省四會市四會中學(xué) 廣東 四會 526200)

信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)實(shí)中，信息技術(shù)課課時有限，一般一周只安排一節(jié)，如果按其它文化課開展教學(xué)，課堂時間嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果也大打折扣。前教育部長陳至立指出，“我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)新精神?！苯虒W(xué)中，如果我們能改變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)思路，嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，定能提升信息技術(shù)課教學(xué)效益。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建學(xué)生學(xué)在課外，以自主學(xué)習(xí)為主，伴以同伴、老師參與學(xué)習(xí)；驗(yàn)在課內(nèi)，通過生生、師生間交流進(jìn)行問題的深入探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。由此可見， “翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)是一種基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它從根本上翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)流程，建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，從而改變教師的角色定位，讓教師從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者。如何在信息技術(shù)課堂中有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，下面援例略談。

1.課標(biāo)定向，任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

受信息技術(shù)課時限制，老師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時，常常課前將每節(jié)課要講授的內(nèi)容做成視頻或PPT放置在網(wǎng)絡(luò)相關(guān)平臺中，交給學(xué)生課后在家，或者在校午休等空閑時間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，氛圍輕松，節(jié)奏自定，進(jìn)度自控。如，學(xué)習(xí)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《多媒體技術(shù)應(yīng)用》(選修)第三章第二節(jié)“音頻信息的采集與編輯”內(nèi)容時。課標(biāo)要求學(xué)生使用CoolEdit Pro 處理音頻信息，進(jìn)一步掌握音頻信息獲取與加工的基本方法，體驗(yàn)音頻信息在表達(dá)、交流中的運(yùn)用效果。因此，教師根據(jù)課標(biāo)要求，可布置學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)生課后完成：要求學(xué)生參考教材用Cool Edit Pro 制作個人音頻作品。不過，由于信息技術(shù)課程本身與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，網(wǎng)絡(luò)世界對高中生來說充滿誘惑，很容易分散學(xué)習(xí)的注意力。因此，教師和家長要同心協(xié)力監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，促成學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，老師可參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時交互指導(dǎo)，也可示范，做好課件供學(xué)生參考。

2.加強(qiáng)監(jiān)管，有力調(diào)控課堂，提高課堂教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。受學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自控能力的影響，大部分高中生的自主學(xué)習(xí)能力較差，很難順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這需要老師加強(qiáng)監(jiān)管，有力調(diào)控課堂，提高課堂教學(xué)效率和效益。課外學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主，課內(nèi)檢驗(yàn)強(qiáng)調(diào)合作探究。學(xué)生可在課堂交流自己自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會，分享自己成功的喜悅和失敗的原因，通過討論交流，共同完成任務(wù)。如，許多學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，都遇到了不同的困難，制作的作品感覺不滿意。于是，教師通過演示操作，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對比差距，尋求解決問題的方法。老師可在課堂示范用Cool Edit Pro 制作自己的歌。

第一步：選一首自己喜歡又熟悉的歌曲，如“兩只蝴蝶”；找到它的伴奏音樂，保存到計算機(jī)中。如網(wǎng)上找不到，Cool Edit Pro 可以用原唱歌曲來制作伴奏音樂。用“Vocal Cut”(剪切歌聲)功能加上濾波器消除人聲，就得到了伴奏音樂。

第二步：接好話筒，用耳機(jī)接聽這首伴奏音樂，在Cool Edit Pro 軟件主界面的左下角有“錄音”按鈕，單擊開始錄音，這時就可以跟著音樂開唱了。唱完保存歌聲文件。

第三步：有了“伴奏音樂”、“歌聲”兩個音頻文件。在Cool Edit Pro 軌操作窗口的兩個音軌中分別插入這兩個文件，就合成到一起了。

第四步，設(shè)置效果。在Cool Edit Pro 主界面。我們可以對這兩個波形進(jìn)行效果調(diào)整。比如：調(diào)節(jié)音量大小、混響、平滑、波形長短、淡入淡出、音色、音調(diào)等。

第五步：效果滿意后，保存文件。用刻錄機(jī)刻成CD，就是“個人最新單曲”。同樣的，可以用Cool Edit Pro 來制作各種音頻合成效果。比如配樂詩朗誦、廣播劇等。通過五個步驟再現(xiàn)完整的音頻制作過程，然后再讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。

3.重視互動評價，促進(jìn)學(xué)生合作、探究能力的提升

合理的評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。在評價過程中，不僅要重視師評和自評，更要重視學(xué)生間的互動評價。即由同班級學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相互評價。評價者通過欣賞別人的作品，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、提出批判及建議，同時學(xué)習(xí)別人；被評價者在接受別人的建議后，進(jìn)一步修改作品，借此不斷累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，互動評價不只是評價，更是一個學(xué)習(xí)的過程。在本節(jié)課上，老師最后要求學(xué)生呈現(xiàn)自己用Cool Edit Pro 制作的個人音頻作品，并要求學(xué)生進(jìn)行互動評價。老師可提供評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生利用評價表對自己及同學(xué)作品進(jìn)行評價。如，對音色的評價可從是否清晰、明亮、圓潤，人聲是否淳厚、甜美，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)等方面考慮；對音質(zhì)的評價主要從聲音輸出的失真狀況、噪聲狀況、層次感、臨場感等方面考慮。此外，還可從語音、音樂和音響效果評價作品與其他媒體的和諧性，文件長度是否適合使用的環(huán)境及用途等等。 最后，老師根據(jù)學(xué)生的作品和評價進(jìn)行客觀點(diǎn)評，評價時，既要肯定學(xué)生的成功之處，又要指出學(xué)生的不足，尤其要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，如，今天我們聽到了“未來之星”的演唱，這些歌曲是自己演唱、自己制作的。我們的制作過程擺脫了專業(yè)音響設(shè)備，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“歌星夢”。 我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在展示作品時，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還拓展了思路，使認(rèn)識和情感得到了提高和升華。

值得注意的是，許多老師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時，常將主要的精力放在視頻的制作和教學(xué)資源的提供上，其實(shí)這是一個誤區(qū)。視頻等教學(xué)資源自然重要，但比這更加重要的是，老師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中來，通過討論、交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。