初中年級長在學困生教育中所扮演的角色探析

賴鑒娣

(廣東省廣寧縣聯和中學 廣東 肇慶 526300)

初中學困生的成因是多方面的，有可能是因為家庭方面的原因，也有可能是學習方法不當導致學習成績不理想。初中年級長在對學困生進行教育時，要根據學困生的實際情況，采取不同的教育方式，扮演不同的角色，從而全方位地促進學困生心理及成績的良好發展。

1.對學習方法不當的學困生扮演著良師的角色

目前部分學生在學習上能夠投入足夠的精力，課上專心聽講，課下認真完成作業，但他們的學習成績依舊不夠理想。究其原因，是因為他們的學習方法出現了問題，在學習時非但不能事半功倍，連最基本的一分耕耘，一分收獲都難以做到，往往在學習上做了很多無用功。初中年級長在對這類學困生進行教育時，就扮演著良師的角色。由于一個班級的學生眾多，班主任及任課教師缺乏足夠的時間及精力對學困生進行教育，此時就需要初中年級長對學習方法不當的學生進行良好的引導，讓其嘗試掌握科學的學習方法，從根本上提升學習成績。比如在英語教學中，部分學困生對于英語學習缺乏科學的學習方法，只能對英語單詞及語法進行死記硬背，在面對較為靈活的題型時往往一籌莫展，無從下筆。長此以往，英語成績自然難以提高，不論他們再花多大功夫去死記英語知識，無法學會怎樣去應用，未能形成良好的英語思維，這一切的努力實際上都是在做無用功。年級長就應當將這類學困生組織起來，集中對其進行英語學習方法的引導。不是讓年級長細致的傳授學習方法，沒有這個時間，也沒有精力，而是要年級長將自己的學習經驗傳授給學困生，讓他們加以借鑒并試著掌握學習方法，從而從根本上提升英語成績。

2.對家庭變故的學困生扮演著家長的角色

某些學生原本成績較好，但由于家庭出現變故，使這類學生心理受到影響，對學習不在具有興趣，缺乏了學習的動力，繼而成績一落千丈，最終淪為學困生。而有部分學困生屬于單親家庭，還有一部分學困生是留守兒童，這類學困生長時間缺乏父母的關愛，使他們對生活心灰意冷，寧愿去嘗試更為刺激的事情來宣泄自我的情緒，也不愿認真學習，這類學生是心理上出現了陰影，急需對其進行正確的引導。初中年級長在對這類學困生進行教育時，就扮演著家長的角色。年級長應當在日常學習生活中，對這類學生給予生活上的關懷，讓其感受到等同于親人的關愛。作為這類學生的“家長”，年級長應該在給予學生關愛的同時又不溺愛，讓其充滿學習的動力，疏導其心理狀態。這樣一來，這類學困生在心理上及身體上都感受到了如同家長般的關愛，對學習也能夠投入更多的精力，學習成績也會自然而然地提升。比如有一個學生在小學成績都足夠優異，但上了初中就仿佛變了一個人一般，整天逃課，在校外打架抽煙，儼然是學生與教師心目中的“壞孩子”。他的班主任也直接放棄了他，任由其自生自滅。而作為整個年級的主管者，年級長卻沒有放棄他，了解了他的家庭背景后發現，剛上初中時他的父母遭遇了車禍而離世，他成為了一個“孤兒”。巨大的悲痛讓他選擇了墮落，年級長為了拯救他，充當了他的家長。在日常生活中，年級長經常邀請他去家里吃飯，并在節日時給他送去了貼心的禮物。久而久之，這個學生感受到了如同家長般的關愛，慢慢地也有所轉變。在年級長生活中的悉心關愛及學習上的嚴格要求，這個學生終于擺脫了學困生的名號，成績突飛猛進，在中考中取得了優異的成績，如愿考上了理想的學府。

3.對個人性格問題的學困生扮演著朋友的角色

縱觀學困生的成因，有部分學困生是由于自身性格太過孤僻，在學習中缺乏自信，意志相對薄弱。他們在遇到一些較為困難的學習問題時，自我難以解答，便會認為自己不中用，連題都答不出來，學習還有什么意義，這種心理經過長時間的發酵便會走向極端，基于自身性格特點繼而產生了自我封閉的心理。他們認為周圍的老師、同學瞧不起自己，于是產生自卑的心理，封鎖自我，脫離了班級這個大群體。久而久之，他們會認為自己前途堪憂，從而自暴自棄。在對這類學困生進行教育時，年級長就應當扮演朋友的角色。在日常學習與生活中，年級長放下自己的架子，以平等的姿態與這類學困生進行交流溝通，應當從他們較為感興趣的愛好特點入手，通過這類話題與他們建立平等交流的條件，讓他們覺得年級長并不是高高在上的，就如同生活中的大朋友一般。在跟他們成為朋友之后，能夠讓他們敞開心扉，將自身的真實想法對年級長進行訴說。在了解了他們的真實想法之后，根據他們的實際特點，年級長就可以以朋友的身份一步一步地融化他們心中的堅冰，讓他們轉變自我的性格，能夠平靜地接收周圍的眼光，與周圍的老師、朋友打成一片，在融洽的學習氛圍中提升自我的學習成績。

結語

年級長是整個年級的主管者，在對學困生進行教育時也扮演著不同的角色，既可以是傳道受業解惑的良師，也可以是無微不至關愛孩子的家長，同時也可以是敞開心扉無話不談的知心朋友。無論扮演著哪一種角色，其目的都是為了提高學困生的學習成績，疏導他們的心理，從而讓他們能夠健康成長。