小學班主任德育工作中激勵策略的有效實施

施梟鸝

（上海市市光學校，上海 200438)

引言：小學是思維思想形成的基礎階段，只有打好了地基，才會建立起思想品德的大樓。在小學德育教育中班主任扮演著重要的角色，有效的激勵策略可以使學生更好更積極。正視出現的問題，面對如何有效實施激勵策略，逐層進行解決，確保小學班主任德育工作的切實落實。

一、小學班主任德育工作中出現的常見問題

（一）缺少德育對應的實踐

在德育教育環節中，大多數的小學班主任還處于靠書本上的知識進行理論的教學。只能向學生們傳送一些文字形式的知識，很少甚至沒有對學生進行實踐環節的引導。這樣的教學方法會讓學生從主動要學變成被動去學，嚴重的影響了學生的積極性[1]。實踐的環節其實也是互動的一種方式，但是往往被忽視其重要性。這樣沒有交流和溝通的德育教育是不高效的，也是沒意義的。

（二）缺少德育的重視程度

在小學的德育教育中，有許多學校甚至都沒有一個完善的德育體系。學生沒有辦法進行系統化的學習和認識。歸根結底是重視程度不高，在傳統的教育中，普遍存在著重智育、輕德育的現象，以至于許多的德育教育教學及活動很難開展，層層受限，處處受阻。只是單純的靠班主任教師的言傳身教去影響學生對德育的理解與普及簡直收效甚微。很難形成一個良好的體系，造成的結果就是工作效果不是很突出。無法進行相應的德育，也就無法真正實現學生的德育素質的提升，也就無法建立相關的德育組織，制定相關的教學制度及激勵策略。

二、小學班主任德育工作中有效實施的激勵策略

（一）營造日常德育氛圍中激勵

最好的教育來自于生活的日常，來自于氛圍的細節引導。在平時的生活中是學生德育熏陶為主要途徑。作為班主任是與學生待在一起相處時間最久的角色，所以在班級的日程管理中推進激勵機制，根據學生因材施教，為其定制專屬的有個人特色的德育激勵氛圍。對于道德水平較高，自律性強的學生，班主任給予鼓勵和精神獎勵，對于在日常的行為規范中沒有嚴格要求自己或者思想有松懈的學生，酌情進行責罰[2]。在實施中要賞罰分明，建立賞罰適度的激勵策略，才能保障教學成果。

例如：班主任老師可以舉辦專題日，教育并引導學生幫助他人，助人為樂。在學校或者教室內愛護設施，以身作則樹立良好榜樣。教導學生不要亂丟垃圾，發現時可以主動撿起來。不浪費食物，明星學生評比等等。

（二）建立溝通交流橋梁中激勵

心與心面對面的交流溝通可以使得學生在班主任激勵的言辭中得到滿足與自信，形成良性循環。小學時期的學生模仿能力強但是敏感，所以要及時有效的溝通，根據學生的認知和理解進行德育教育及疏導。班主任與家長之間也要及時溝通，建立聯系方式。這樣可以更好的了解不同家庭環境、不同教育背景、不同生活習慣、不同行為特點的學生。總體來說建立溝通與交流的本質是為了更好的了解學生，進行相對應的激勵策略，讓效果最大化。

例如：設置“傾聽角”就可以作為學生的一個心靈港灣，一對一的對學生進行德育教育。還有可以建立留言板，無論對于學習或者生活存在疑問和未知的事物都可以留言暢所欲言。在交流與解答的過程中，就是班主任老師在向學生輸出和激勵的過程，并且是建立信任和體系的時機，潛移默化的激勵學生。

（三）實踐活動中激勵

學校的德育的定義是“教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動[3]。”也就是說，從定義上我們不難看出，開展德育教育教學實際上就是著眼于實踐。在所有的激勵策略中，實際踐行活動進行德育教育活動的效果收益最為明顯。比起枯燥無味的文字知識和程序化學習，實踐活動不外乎一劑強心針使，學生從最一開始的排斥不接受到積極的投入體驗學習感受，可以說是一個質的飛躍。可以在班級內部將班級分組，每一個分組選取一名同學帶領其他學生進行學習，然后在輪流擔任，讓學生都參與其中，事后交流經驗，寫出心得體會。也可以走出課堂，走出教室，組織戶外互動，保證學生人身安全的前提下，感受生活，觀察事物，擁抱自然。以一個月為時間節點組織主題班會，暢談經驗及感受，互相評比頒發獎勵獎品。鼓勵學生的積極性和自信心，激勵同學之間的熱情。

結語：通過本文的敘述，不難看出所有的德育工作都基于學生為主體，激勵策略從點到面、從個人到集體、從小到大、從概括到具體。都是為了更好的進行小學階段的班主任德育教育工作，通過一系列的激勵機制促使學生養成良好的道德品質，提升修養品質。