淺談如何在初中英語課堂上提高學生的寫作技能

李 璇

(江西省貴溪市第三中學 江西 貴溪 335400)

寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它應該貫穿在整個英語教學的全過程，然而在現實教學中，由于新教材的內容較多，讓教師們常常感到課堂時間緊張，無法抽出一定的時間對學生進行有針對性的寫作指導，很多教師往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置，只有到了初三階段才開始比較重視寫作的訓練；加上寫作訓練教學費時費力，又收效甚微，因此教師對寫作訓練的指導及批改的積極性都不高，這方面的研究也相對滯后。英語寫作一直都是初中英語教學里面的一個薄弱環節。

1.做好日常訓練，為寫作做準備

首先,要加強詞匯、語法、句型教學及操練。要打好語言能力基礎,詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應手地遣詞造句,對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好,都會給寫作帶來困難。因而,在進行詞匯教學時,教師不僅要教足詞匯量,還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關系,進行典型同義詞、近義詞比較,點出構詞法等。在通過例句說明的同時,讓學生模仿造句,使學生真正掌握其用法及語義特點。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上,寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切的詞、表達清晰和生動的詞、形象具體的詞,以及符合英語慣用法的詞,以達到較好的表達效果。另外,語法規則與句型,是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。因此,在教學實踐中,還必須加強基礎語法與句型的訓練,同時注重漢譯英與造句練習。句子是作文的基本單位,一個句子表達一個完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規則的句子組成的。所以,加強詞匯教學,注重語法與句型操練,打好句子基礎,是提高寫作水平的重要環節。

其次,努力創造課內外的語言環境,學生的各項語言技能是相互依存、相互促進的。教師在課堂上組織教學的過程就是與學生交際的過程。教師在教學實踐過程中,應以學生為中心,盡量多給學生提供機會和情景。讓他們進行模仿、回答、復述等,以促進他們寫作能力的形成。組織課外活動小組,是彌補課內操練時間不足的有效辦法,開展活動時,可聯系自己的生活實際,敘述自己的思想及課文學習后的體會等。聽說能力的提高,必然會促進寫作能力的提高。

2.進行一系列模仿造句

在有了習作的基本材料——詞匯后,還得花一番心思將這些材料有機的連接起來。否則,學生只會將他們所掌握的詞匯堆砌起來或是寫出一些Chiglish的句子。所以,寫作訓練的第二步應從詞句練習起,記憶所學的詞和詞組的最好的辦法是在用中記。通過口,筆頭造句練習,模仿課本例句或做替換練習是記憶的好方法。教師應重視教材中的單句練習,引導學生從單個句型的掌握,逐漸過渡到多種句型的混用,直到學生能連貫自如的表達思想。如有這樣的一句話:He bought a computer from the shop across the street. 為了熟悉一般過去時,老師請學生用a card ,some books等物品來替換a computer ,用Shanghai supermarket來替換the shop across the street。這樣學生可以任意寫出很多句子;其次,讓學生圍繞這一結構任意造句。如:I bought a new TV. My aunt bought a beautiful present for me from Nanjing.一句多譯,句型轉換,是書面表達能力的關鍵。如:我最喜歡英語。I like English best.My favuorite subject is English.I like English better than any other subject. 教師還應重視英漢結構的比較,減少漢語式表達錯誤,教師可通過錯誤句型的辨析,幫助學生提高遣詞造句的能力。簡單,直觀的句型教學,學生易于接受,也能減輕學生學習英語的焦慮心理。

3.注重學生寫作技巧的訓練

3.1 總體規劃。在動筆前要做好充分準備,對短文進行構思,想好寫什么內容,是什么體裁,用什么時態等,不同的體裁對應不同的時態。如:考慮好時態、體裁,構思好要點,就要羅列主要單詞、短語,考慮句與句之間的過渡,比如,用一些連詞、過渡詞、代詞等。還可以嘗試著用一些句型。在具體實踐中,在教師的指導下,60%～70%的學生能做到這點,能把握好時態和體裁,連詞、過渡詞運用也較恰當,但以后在一些句型的運用上還要多加指導。

3.2 寫初稿。讓學生按構思好的去寫,寫出要點,用上一些好的詞匯、句型、固定結構等,加上一些恰當的銜接詞,寫成一篇短文。實際中大多數學生都不寫初稿,所以在作文中出現許多語法、句型運用等錯誤。以后要多強調寫初稿的重要性及好處,希望學生能養成寫初稿的習慣。

3.3 修改初稿并定稿。為了提高表達的準確性,就要糾正初稿中的語法、拼寫、標點等錯誤,就要多讀兩遍,反復檢查修改。一次修改就是一次提高。經過反復檢查修改就可以定稿。實際中一半的學生不檢查就交作文,所以像上面提到的會出現很多的錯誤,所以要強調學生寫完作文后一定要多檢查、多修改。然后再定稿。相信修改后的作文要比未修改要好的多。

總之,教師要根據實際情況做指導,科學地選用恰當的訓練方式,在實際過程中對學生充滿鼓勵和期待,讓學生看到自己的成長與進步,獲得自信,成為學習的真正主人,最終提高自己的寫作能力。

上面就初中英語寫作教學提出了一些看法和建議,在教學實踐中,各種方法和措施并不是孤立的起作用的,而是相互滲透、相互配合的,把握好這點,才能更有效地培養初中學生用英語謀篇布局、用詞造句、自我檢查、自我修改的能力,從而全面提高寫作水平。