農村小學數學高效課堂建設之我見

劉燕雙

(河北省遷安市五重安鄉黃金寨完全小學 河北 遷安 064400)

人們受數學抽象性特點的束縛，對數學教學有時候束手無策或者濫用媒體手段解決實際困擾在數學教師心中的問題。其實這些情況對小學數學教學不是本質上的瓶頸問題，而是表面上思維性干擾問題。我們一定要突破這一思維干擾的瓶頸問題，就必須從課程本身和學生本身以及教師本身找原因，發揮好身邊所能用到的數學教學手段及課程素材，讓一切能為我們數學課程實施提供幫助的因素都發揮出作用來，把數學課程打造為真正看得到、學得透、用得活、有創新的新課程，讓學生的數學學習每節課都有具體性、實用性收獲，讓數學的高效性落實在每一節課中、每一個知識點中、每次一評價中。筆者從自己的教學案例中發現以下幾點作法可以極大提升高效課堂的實效性。

1.使用可觸性數學素材，感受數學本身的特點

小學生的數學建構思維還很不完善，在這一關鍵階段，數學教師可以多選擇可觸的教學具輔助課堂教學，挖掘小學生的數學學及用的潛力，讓數學課程充滿看得到的可觸素材，把學生的數學學習變成體驗式知識感知。比如，講冀教版小學數學《分數的初步認識》中，教學任務是讓學生準確了解平均分的含義，初步認識幾分之幾。剛剛接觸分數，很多學生感到分數很難，僅憑數學教師的口述，難以使學生自我獲得準確的分數概念。數學教師可選用方木棍進行課程設計，讓小學生準備一些方木棍，然后將方木棍均勻地截成若干段，選出其中的幾段得出幾分之幾的概念。教師巧抓時機引導嘗試學生去合作學習，一個學生選出幾段，另一個學生回答是幾分之幾，小學生在互相交流過程中加深了對分數的了解。同時，數學教師還可以讓小學生拿出一張紙，先將紙平均分成四份，每一份就是四分之一。在將紙分成五份，每一份就是五分之一，以此類推，小學生運用不同的方法進行平均分配，鍛煉了數學思維，通過可觸性素材的使用直觀感受數學定義及數字特點，為小學生今后的數學學習及數學應用提供了極大的幫助。

2.組織數學實踐活動，提高數學運用能力

數學新課程改革對小學數學課程實施做出了具體精準的目標，我們不僅要注重數學教材知識和應用技能的傳授，更為關鍵的是要引導小學生參與到數學實踐活動之中，運用已經學數學知識完成實際任務，提高數學運用技能技巧。因此，數學教師要把組織生活化的實踐活動常態化，縮短小學生與數學課程及生活實踐的距離，使小學生養成數學運用的好習慣、好意識。比如，講冀教版小學數學《認識體積和體積單位》中，這部分知識相對較難，經常以應用題的形式出現，需要小學生具有數學推理能力和邏輯分析能力。為了更好地發展小學生的空間思維，數學教師設計了生活化的社會實踐，給小學生創設學習情境。小學數學教師結合農村家里搭火炕這個實例組織學習，讓學生來到搭火炕現場，參觀搭火炕所需要的工序，小學生都認真的觀看，還會向工作人員提出問題，學生的學習積極性得到激發。然后數學教師結合實際定出需要的磚的高度及總長度情況，最后通過公式求出磚的塊數，以便買磚時不多買也不至于所買的數量不夠。這種通過實地考察找出數學應用技巧的方法十分可用，值得推廣嘗試。數學教師還要利用好多媒體，通過微課等直觀形式幫助小學生解決復雜的數學問題，形成終身數學實踐意識。

3.巧妙運用數學圖例，掌握數學規律技巧

圖例是數學教學過程中的重要而又很多見的方式。通過圖例能夠簡化數學難度，直觀的感受數學，更好的掌握數學新知和數學規律。小學數學教師要深入探究圖例的教學作用，運用多種方式，打造高效課堂。比如，在講解教材上的《認識萬以內的數》中，教材上僅僅列出幾種日常中的電器價格，這些遠不能代表大數的讀法種類，小學生學到的知識是有限的。此時，小學數學教師可以利用圖例，展示更多的生活設備，如抽油煙機的價格3007元，組合衣柜價格3017元，電腦價格5000元等等。這些數據的出現，充實了也就是補全了數的讀法，便于小學生掌握萬以內大數讀法技巧或規律，尤其是有零時的讀法。經過訓練以后，小學生對萬以內的數有了全新的認識，幾乎全部能高效能地完成課程任務，快速準確完成課堂檢測，增強了數學學習的動力。我們可以通過游戲的手段開展教學，教師在大屏幕上展示一個商品的價格，讓小學生快速準確的讀出來，最終評出優秀的學生給予獎勵。這樣做把數學教材講得更加透徹，農村小學生學得真實全面，容易把握新知和新規律。

總而言之，農村小學數學建設高效課堂需要全體數學教師及學生的共同努力。作為數學教師，應深入學習數學知識和教學技巧，帶動學生的數學應用情感，拓寬豐富趣味的數學教學資源，讓小學生在數學課上獲得應用性和可探究性知識。與此同時，我們還應下大力度挖掘信息技術的潛在功能，利用它們打造數學情景與生活為一體的數學活動，并借助農村豐富的自然資源，鍛煉學生的數學掌握及運用能力，培養其數學應用素養。