淺談如何發展少數民族幼兒語言表達能力

朱志珍

(新疆阿克蘇市多浪新城幼兒園 新疆 阿克蘇 843000)

蘇霍姆林斯基說：語言是智力發展的基礎，也是所有知識的寶庫。心理學家的研究證明：對幼兒的語言教育要越早越好。如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養，就必然會給孩子造成終身難以彌補的損失。為了提高少數民族幼兒語言教育的實效，通過觀察、思考和實踐，我摸索出如下教學方法。

1.自身語言素質的提高

教師要想提高少數民族幼兒的普通話表達能力，就要加強自身的語言修養，為少數民族幼兒學習語言樹立榜樣。少數民族幼兒學習語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權威的模仿對象。所以老師的普通話一定要做到發音準確規范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學修養。在與少數民族幼兒的語言交往中，教師要及時調整活動的內容和方法，啟迪少數民族幼兒進行思維交流。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達自己的思想。在語言課教學活動中要注重少數民族幼兒的創造性思維，才能有效地促進少數民族幼兒語言表達能力的提高。只要堅持不懈，為少數民族幼兒創造各種發展的機會與條件，就能達到預期的效果。

2.為少數民族幼兒創設一個良好的語言環境

語言的學習，除了跟幼兒的個體差異有關以外，與語言交往環境也有密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以使幼兒養成良好的語言交往習慣。一旦在集體中形成了良好的語言學習、交往習慣，就能達到讓少數民族幼兒在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。那如何創設這個語言環境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅持這種做法，給幼兒樹立一個學習的榜樣。不僅這樣，還利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的少數民族幼兒，以少帶多、以強帶弱，并利用少數民族幼兒喜歡的游戲進行語言練習。如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動。支持、鼓勵、吸引少數民族幼兒與教師、同伴進行交談。在這種良好的語言交往環境里，經過一個長期、有效的學習過程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。

3.培養少數民族幼兒的創造性思維

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。在少數民族幼兒語言教學中幼兒語言的發展關鍵在于思考。

3.1 接受孩子的語言特點。在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。不受生活經驗、思維特點、成人標準的限制。有的少數民族幼兒語言表達的意思不一定準確或恰當，出現少詞多字的現象，甚至用方言來表達。這時我除了引導少數民族幼兒準確地表達外，還極力鼓勵他們使用語言解決問題。

3.2 減輕少數民族孩子發展的壓力。在教學中教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多、誰最聰明之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要一概以“說得完整”這些統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平較差的孩子。例如對發展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說，真好！”來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，從而減輕發展的壓力。

4.讓幼兒多聽、多說、多練

幼兒期是語言發展的最佳時期，在傳統的教學中，教師大多依靠集體的語言教學活動，對幼兒施加影響，而這樣做是遠遠不夠的。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富少數民族幼兒生活內容，增長少數民族幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展少數民族幼兒的口語表達能力。

4.1 多聽。培養少數民族幼兒注意地傾聽，這是發展少數民族幼兒表達能力的先決條件。因為幼兒不識字，將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。給幼兒積極創設聽的環境，可以是多種多樣的。如給少數民族幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音等等；讓少數民族幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓少數民族幼兒多聽，是為了發展傾聽和區別周圍聲響的能力，發展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。

4.2 多說。為了發展少數民族幼兒的表達能力，不但要發展少數民族幼兒聽的能力，還要培養少數民族幼兒說的能力。我們要給幼兒創設“說”的環境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，教師及時予以糾正。教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。

4.3 多練。發展少數民族幼兒語言表達能力的任務，主要是培養幼兒正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會少數民族幼兒按照漢語語法規則講話。這些內容，都得在語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。

結語

總之，少數民族幼兒語言普通話學習能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的，因此要創設良好的語言環境，在語言教育中教師要發揮好主導作用，充分肯定少數民族幼兒的表達能力和他們所取得的成績。