幼兒園男教師職業發展現狀調查

張新華

（蘇州幼兒師范高等專科學校，江蘇 蘇州 215131）

一、調查背景

在我國，男性開始進入幼兒園教師隊伍最早始于20世紀80年代末90年代初，關于男性幼兒教師的研究最早始于20世紀90年代。早期的研究成果大部分從理論分析出發，闡述男幼兒教師的重要性。早期有一些男性從事幼兒教育工作，如陳鶴琴、張宗麟、陶行知、張雪門等都為我國學前教育作出了杰出的貢獻，但是他們大多是研究者，工作在幼兒園教育教學第一線并能夠長久堅持下來的并不多。

目前，我國幼兒園男教師群體數量少，真正從事教育教學崗位的男教師更少，如大多數男教師擔任體育等專門領域的教育教學，主班帶教的男教師相對更少，并且幼兒園男教師的流失率較高，尤其“2-3年”教齡的幼兒園男教師流失情況更為嚴重。反觀國外，從事教育教學工作的幼兒園男教師的比例，日本約為7%，美國的比例約為10%，荷蘭、澳大利亞為6%，馬來西亞等東南亞國家幼兒園男教師的數量也占幼兒園教師總人數的5%左右。

近年來，對幼兒園男教師的關注越來越多，政府部門開始實行政策支持和優惠措施，吸引了男性加入到幼兒園教師的隊伍中。江蘇省2010年至2016年七年間，開展了五年制學前教育專業免費師范男生培養工作，至今已經有五屆學前教育專業男師范生進入到幼教崗位。對幼兒園男教師的研究也越來越引起研究者的關注，主要關于男幼兒教師的稀缺的原因及對策分析、男幼兒教師的培養、男幼兒教師的專業認同、職業發展（鄧陽，2015）、生存狀態、職業理想、專業情意等。可見，對于幼兒園男教師的研究集中在從其自身發展與成長方面，研究方法較多采用質性研究，也有研究者采用案例分析的方式進行研究。在國外，男性在幼兒教育領域也屬少數。在國外相關研究文獻資料中，從18世紀著名哲學家叔本華論述男幼兒教師作用和意義開始，對男幼兒教師的研究從男幼兒教師對幼兒的行為和發展影響到男幼兒教師專業發展等方面。

隨著男幼兒教師的增多，男幼兒教師已經作為一個職業群體，在幼兒教育中扮演著越來越重要的角色。關于幼兒教師的研究逐漸增加對男幼兒教師群體的關注度，關于男幼兒教師的職業發展逐漸成為學前教師教育研究者們關注的話題之一。本研究通過調查幼兒園男教師職業發展現狀，了解幼兒園男教師的職業發展，發現問題，探尋對策，幫助男性幼兒教師獲得職業發展的有效路徑，使他們積極主動地全面規劃自己的職業生涯，促進男幼兒教師的職業發展。

二、調查對象

（一）調查對象

隨機選取江蘇省內男幼兒教師為調研對象（基本情況見結果與分析的第一部分），通過問卷調查，共收到問卷265份，有效問卷252份，有效率95%。

（二）問卷設計

問卷采用自編問卷的方式，整個問卷共分為三個部分：第一部分為基本信息，第二部分為職業發展現狀，第三部分為未來職業規劃情況。其中，職業發展現狀主要包括工作壓力、工作待遇、職業發展環境、職業發展滿意度等方面，題目總共16題。

三、調查結果及分析

（一）調查對象基本情況

江蘇省幼兒園男教師的年齡基本上在21-24歲，工作年限基本上在1-3年，學歷層次為大專（25%）和本科（75%），專業背景基本上是學前教育專業（占97%），工作所在的幼兒園分布在地級市（19.05%）、縣級市（29.76%）、鄉鎮（34.52%）、農村（16.67%）。

這些男幼兒教師的基本情況與江蘇省男幼師生培養情況相一致。為了解決幼兒園男教師缺失問題，江蘇省2010年至2016年之間實行了幼兒男師范生免費培養。江蘇省第一屆男幼師生于2015年畢業進入工作崗位，到2018年發放問卷調查的時候，是他們畢業之后的第三年，年齡在24歲左右；2016年畢業生年齡23歲左右，2017年畢業生年齡在22歲左右。

（二）職業發展現狀

1.工作壓力較大

幼兒園男教師中認為自己工作壓力較大的占55.95%，認為很大的占20.24%。可見，男教師們大多數覺得工作壓力大，這可能是由多種原因造成的。

幼兒園男教師在幼兒園工作的壓力來源，首先可能是幼兒教師工作本身的原因，幼兒教師所面對的教育對象是3-6歲的幼兒，心理和行為自控能力較差，并且自我保護能力很弱，幼兒教師要時刻注意幼兒的各種行為。其次，幼兒教師教育教學的工作任務，以及幼兒在園的一日生活的各個環節，幼兒園教師都要時刻關注；教育活動、游戲活動的設計安排、環境的布置、活動區材料的投放等，都需要教師精心準備。另外，還有來自幼兒家長的壓力，家長對孩子的期望、對幼兒教師的高要求等。作為男幼兒教師，可能還有來自社會和家庭上的壓力等。

另外，有23.81%的男幼兒教師，除了帶班之外，還要擔任幼兒園行政管理崗位的任務，例如后勤、保衛、信息技術等方面的行政事務工作。

2.工資滿意度較低

幼兒園男教師對工資待遇的滿意程度較低（不滿意占38.10%，很不滿意占14.29%）。關于工資待遇，可能是因為男幼兒教師剛工作兩三年的時間，其基本上是這個工資水平，可能會隨著工作年限的增長、職稱晉升等而增長。

進一步調查顯示（見附表1），男幼兒教師的工資在4000元以下的占76.19%，4000元以下的工資待遇可能在有些地區還是相對比較低的。

3.未來職業發展較滿意

幼兒園男教師對自己未來的職業發展很滿意(22.62%)和比較滿意（48.81%）比例之和為71.43%，不滿意和很不滿意為13.09%。可見，幼兒園男教師對自己未來的職業發展大多數較為滿意。

進一步調查男教師對自己職業發展環境的滿意度（見附表2），比較滿意和很滿意之和均在65%以上，一般占比在25%以下，不滿意和很不滿意占比10%以下。

職業發展環境主要包括有工作環境條件、幼兒園辦園理念、工作氛圍、管理制度、評價考核機制、領導方式、晉升機制等方面。這里主要從環境的構成物質環境和精神環境兩個方面來進行分類。物質環境指的是工作條件，精神環境指的是辦園理念、工作氛圍、管理制度等方面。職業發展環境對職業發展具有重大作用，可以看出男幼兒教師對自己職業發展環境的滿意程度情況。

4.職業發展有規劃

幼兒園男教師對自己的職業有著規劃的，有詳細規劃的20.24%，有粗略規劃的58.33%，有過想法的17.86%，從未想過的只有3.57%。

進一步調查發現，幼兒園男教師對自己職業發展的期望（選擇自己認為的前三位）是希望幼兒園能給自己的職業發展提供業務進修（70.24%）、職務晉升（61.9%）、與名園教師交流（45.24%）、創造學習化環境（41.67%）、教學觀摩（40.48%）、學歷提升（38.1%）等各種發展的機會，可見男幼兒教師們積極追求著自身專業成長與發展。

四、結論及建議

（一）結論

基于調研結果與分析發現，幼兒園男教師雖然工作壓力大，工作待遇滿意度不高，但是他們對自己未來的職業發展及職業發展環境等多數表示較為滿意。同時，我們也看到幼兒園男教師對自己的職業發展有著規劃，雖然較為粗略，但其中也體現了一些他們對未來的追求，他們希望幼兒園能給自己的職業發展提供業務進修、職務晉升、與名園教師交流、創造學習化環境、教學觀摩、學歷提升等職業發展的機會。這正如有研究者認為幼兒園男教師應具備的能力和素養包括：積極樂觀的生活態度、融入環境的適應能力、獨樹一幟的個人魅力、頑強拼搏的斗志、堅定不移的專業理想、端正的專業態度，不斷豐富自己的專業知識。

（二）建議

1.加強人文關懷，緩解工作壓力

幼兒園管理以人為本，管理者要多與幼兒園男教師聯系、溝通，注重傾聽他們的聲音，舉行一些有針對性的活動，例如座談會、沙龍等，了解他們的想法。在幼教行業中，我們要多支持、多理解男幼兒教師，給予他們真誠的關心。在日常教育教學工作之外，根據幼兒園男教師的能力水平和個體差異，合理地安排任務，在工作環境和心理空間上給男教師一定的“自由度”，從而在一定程度上緩解他們工作上的壓力。

2.激發主動意識，制定發展規劃

教師的職業發展是一個持續的過程，需要不斷地努力，形成終身學習的意識。幼兒園可以根據男幼兒教師的職業發展階段性特點，引導男幼兒教師對自己做清晰的自我認知，幫助他們在職業發展中找到自己最大的優勢，從而對自己未來的職業發展作出正確的、恰當的規劃，從小規劃到大規劃，一步一步來，樹立正確的職業錨。

3.搭建發展平臺，支持職業追求

幼兒園要幫助幼兒園男教師實現專業可持續發展，拓展職業發展平臺，支持他們的職業理想與追求。平時舉辦一些男幼兒教師教學研討活動、教學競賽活動等，為教師相互學習和交流提供機會。建立區域性男幼兒教師群體，有意識地為男教師建“群”，優化男教師的生存環境，幫助他們逐步形成良好的職業心態。作為幼兒園的少數人群，男教師們對同伴的需要更加強烈，“群”居能為男幼兒教師營造歸屬感，可以成立幼兒園男教師工作室、男教師聯盟定期開展工作交流，組建區域性幼兒園“男教師聯盟”，進一步增強男幼師的團隊凝聚力與歸屬感。男教師往往希望獲得具有挑戰性和創造性的工作，也要同步考慮到男教師的職業規劃，鼓勵他們通過自己的努力不斷邁向新的職業境界。

附表1 幼兒園男教師工資待遇情況

附表2 對職業發展環境的滿意度