“把課上好”是職校教師的最大師德嗎

安徽省無為縣副縣長劉萍提出一個觀點：教師的最大師德是“把課上好”。她在當教師的時候，沒有哪一節(jié)課不是精心準備的——為了備好一節(jié)普通的課，經(jīng)常要查閱十幾種資料，為了方便鋪開各種資料，書桌用的是吃飯的大方桌;沒有哪一次作業(yè)不是認真批改的——20年后好多學生還能背出當年她寫的作文評語。

她認為，學校教育的目的是要充分激發(fā)學生的潛能，讓他們?yōu)槲磥淼纳钭鰷蕚洌珴撃艿募ぐl(fā)需要知識做鋪墊，只有優(yōu)質(zhì)的課堂教學才可以實施系統(tǒng)的、高效能的知識傳授，否則學生很難通過自己的努力快速達到應能達到的發(fā)展高度。一位教師對學生很有愛心，可以為學生做很多事，但如果他不能靜下心來備課，對個人的專業(yè)發(fā)展沒什么追求，那不能算真正師德高尚的教師。

她提出，當下課堂教學在很多學校還非常粗放，很多課堂還遠遠不能適應學生發(fā)展的需要。教育工作的關鍵點在課堂，如果不改變我們的課堂，就很難改變教育的面貌。因此，一方面需要完善并提升現(xiàn)有的師德評價體系。帶病堅持上課、義務輔導學生的教師固然令人敬佩，但那些業(yè)務精湛、教學成果突出的教師更應該成為大家學習的榜樣。校長們往往熱衷于介紹辦學特色和辦學業(yè)績，卻對常規(guī)的教學管理輕描淡寫。殊不知，這是忘卻了辦學之根本。有些工作確實可以通過造勢來取勝，唯有育人的工作需要立足于日常，在平淡中看到意義。另一方面，也需要完善對學校工作的評價體系。教育主管部門往往比較注重對教育結(jié)果的評價，對教育過程特別是教學管理過程的評價重視不夠，這方面的評價由于不容易測量和掌握而被忽視甚至放棄。

普教如此，職教也不例外。如果把普教課堂傳授“知識”替換成職教課堂“傳授知識與技能”，其中的道理是共通的。而且由于職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能人才的特殊要求，對職校教師的評價點還遠不止“把課上好”那么簡單：要知產(chǎn)業(yè)、懂行業(yè)、跑企業(yè);要有專業(yè)技能，最好還能技術研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)甚至帶社團、帶技能大賽;要會照顧職校學生的敏感心理，還要應對實習實訓、企業(yè)實踐等多樣化教學空間里的學生管理;上課除了合理使用信息技術，還要具備教學藝術……那么，“把課上好”是職校教師的最大師德嗎？如果不是，職校教師的最大師德應該是什么？“把課上好”對今天的職業(yè)學校、職校教師來說有什么樣的價值和意義？

（根據(jù)《中國青年報》相關報道編寫）