把握“三個(gè)基點(diǎn)”，助推聾生數(shù)學(xué)探究

馮琳

聾生是一個(gè)特殊的群體，聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是獲得知識、技能，更為重要的是形成聾生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，讓聾生感悟到數(shù)學(xué)的思想方法。在推進(jìn)聾生數(shù)學(xué)探究的過程中，教師要從以下三個(gè)方面把握好聾生的具體學(xué)情：

一、把握聾生的“認(rèn)知點(diǎn)”，讓聾生“會學(xué)”

著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“假如我把教育心理學(xué)還原成一句話，我將一言以蔽之：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并據(jù)此展開教學(xué)。”在助推聾生數(shù)學(xué)探究的過程中，教師也要把握聾生的具體學(xué)情。過去，教師也研究聾生的年齡、心理等特點(diǎn)，但多半研究的是作為群體的聾生，是抽象的聾生。探究性學(xué)習(xí)吁求教師要把握每一位聾生的具體學(xué)情，尤其是把握聾生的數(shù)學(xué)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，把握聾生的“認(rèn)知點(diǎn)”，從而讓聾生展開自主探究，讓聾生“會學(xué)”。

比如《能被3整除的數(shù)的特征》這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，是聾生在學(xué)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上展開的。課前通過學(xué)情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有聾生受“能被2、5整除的數(shù)的特征”影響，認(rèn)為“能被3整除的數(shù)的特征是個(gè)位上是3、6、9。”但也有聾生認(rèn)為，“能被3整除的數(shù)的特征與能被2、5整除的數(shù)的特征肯定不同，因?yàn)?3、16、19不能被3整除。”針對聾生的認(rèn)知差異，筆者這樣引導(dǎo)聾生：①觀察一個(gè)數(shù)的個(gè)位，能否確定這個(gè)數(shù)能被3整除？②畫一個(gè)百數(shù)表，將能被3整除的數(shù)圈起來，看一看有怎樣的排列規(guī)律？③借助計(jì)數(shù)器，自己撥一些能被3整除的數(shù)，然后調(diào)換不同數(shù)位上的所用算珠的個(gè)數(shù)，看看是否是3的倍數(shù)，你能提出怎樣的猜想？④驗(yàn)證你的猜想。通過這樣的活動設(shè)計(jì)，聾生積極主動地投入數(shù)學(xué)探究之中。教師把握了聾生數(shù)學(xué)認(rèn)知點(diǎn)，找準(zhǔn)了聾生數(shù)學(xué)認(rèn)知的停靠點(diǎn)，把握了聾生認(rèn)識的誤區(qū)，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，讓聾生積極、主動地融入數(shù)學(xué)探究活動中。

二、把握聾生的“情意點(diǎn)”，讓聾生“想學(xué)”

情意屬于聾生的“非認(rèn)知領(lǐng)域”，是聾生數(shù)學(xué)探究的內(nèi)在動力。在教學(xué)中，教師要激發(fā)聾生的數(shù)學(xué)好奇心、求知欲，讓聾生“想學(xué)”。過去，有教師在教學(xué)中往往關(guān)注聾生的認(rèn)知，而忽視聾生的情意、態(tài)度，結(jié)果導(dǎo)致聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍沉悶、壓抑，聾生感受、體驗(yàn)不到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，更別奢談主動探究了。激發(fā)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓聾生享受到數(shù)學(xué)探究成功的喜悅是聾生數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)然追求。

教學(xué)《認(rèn)識線段》，筆者用學(xué)生喜聞樂見的簡單的謎語導(dǎo)入，首先運(yùn)用多媒體出示謎面——“一根根一條條，編織衣物少不了。有時(shí)直來有時(shí)彎，縫縫補(bǔ)補(bǔ)用得著。”聾生紛紛猜測是線。當(dāng)筆者揭示出謎底后，聾生感受、體驗(yàn)到一種成功，學(xué)習(xí)的激情被點(diǎn)燃。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，起到了“未曾曲調(diào)先有情”的“課伊始、情已生”的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，自然形成了聾生的學(xué)習(xí)期待：這一節(jié)課，到底要學(xué)習(xí)什么呢？然后，筆者就像變魔術(shù)一樣的，拿出一根彎彎的線，并提出這樣的問題：老師這里有一根線，要使它變得直直的，你們有什么辦法呢？聾生紛紛指出可以拉，將它拉直，由此揭示課題——“線段”。盡管問題比較簡單，但卻滲透了“化曲為直”的思想方法。同時(shí)，也揭示了線段最為重要的一個(gè)數(shù)學(xué)本質(zhì)——“直直的”。在此基礎(chǔ)上，聾生自覺展開對線段的探究，比如線段有兩個(gè)端點(diǎn)，線段有長有短等。

三、把握聾生的“思維點(diǎn)”，讓聾生“善學(xué)”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握聾生的“思維點(diǎn)”，引導(dǎo)聾生觀察、思考、操作、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等。在聾生的思維疑難區(qū)、思維盲區(qū)、思維誤區(qū)處對聾生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，幫助聾生突破思維障礙，從而讓聾生“善學(xué)”。在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮聾生的優(yōu)勢潛能，讓聾生充分地看、做，并努力讓聾生用手語、用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，從而突破聾生因失聰帶來的先天性學(xué)習(xí)缺陷。

比如教學(xué)《認(rèn)識厘米》，一方面教師要循著數(shù)學(xué)知識的生發(fā)脈絡(luò)，引導(dǎo)聾生進(jìn)行探究;另一方面教師研究聾生學(xué)習(xí)障礙，揣摩聾生可能會出現(xiàn)的思維困惑。如在聾生借助小棒建立“1厘米”表象、認(rèn)識“1厘米”具體長度后，筆者運(yùn)用多媒體課件引導(dǎo)聾生思考：如何運(yùn)用手中的小棒測量物體長度？聾生們各抒己見，有的認(rèn)為可以借用一根根小棒來進(jìn)行測量;有的認(rèn)為可以將小棒連接起來進(jìn)行測量;有的認(rèn)為可以將若干根小棒，比如說一百根連接成一個(gè)固定長度進(jìn)行測量;還有的認(rèn)為可以將若干根小棒連接成許多個(gè)長短不同的固定長度進(jìn)行測量。這樣測量物體較小長度可用小規(guī)格的固定長度，測量物體較長長度可用大規(guī)格的固定長度，等等。借助聾生的猜想，衍生出聾生的學(xué)具——“厘米尺”，衍生出日常生活中的“米尺”等。以聾生的思維為教學(xué)的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)，能讓聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力。

（作者單位：江蘇省泰興市特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯：鄧鈺