江蘇省一流專業建設背景下地方應用型高校實踐教學體系的構建

張潔慧

【摘 要】一流專業建設的背景使地方應用型高校面臨著發展的“紅利”，同時也帶來教育教學深度改革的壓力。本文從宿遷學院財務管理專業實踐教學體系、內容的現狀出發，提出從比例結構、“一專多能”、“課程思政”等角度進行改進的措施，旨在凝練專業特色，切實提高教學質量，服務一流專業的建設。

【關鍵詞】一流專業;實踐教學;財務管理“薄三明治”

中圖分類號： F230-4;G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）26-0074-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.035

0 引言

高水平本科教育的建設和開展是地方經濟社會發展的重要支撐，根據《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》精神和《江蘇高校品牌專業建設工程實施方案》，2019年6月江蘇省教育廳經專家評審、評委會審核，共確定了一流本科專業（地方高校）501個，其中會計學、財務管理、市場營銷等工商管理專業共有30多個，同時國家級一流本科專業點擬建設數量最多的也為工商管理類，共有674個。江蘇省一流專業的建設總體上要求服務需求、打造卓越，特色發展、示范引領，對人才培養方案的科學性、教育教學理念的先進性、教學方法手段的創新性、師資隊伍建設的結構合理性等均提出了嚴格的條件，最終都落腳在培養“質量”上。量變才能產生質變，而這量變就是每一類每一種每一堂的教學，課堂教學環節教會學生的是專業理論知識，實踐教學環節是為了進一步鼓勵學生獨立思考，擴展他們的視野以增長見識，培養其吃苦耐勞的精神、使其感受體驗職業精神和企業文化等，最終培養學生適應環境解決問題的能力，這個過程對于地方應用型高校而言是實現“應用型”的必然環節，也是檢驗“應用型”質量的關鍵步驟。

1 宿遷學院財務管理專業現有實踐教學體系及其問題分析

宿遷學院財務管理專業于2003年開設，在2003年9月至2011年8月期間由蘇州大學聯建并頒發其文憑，自2011年9月起改由南京財經大學聯建，2012年至2014年使用南京財經大學紅山學院計劃招生。2015年獲批成為宿遷學院自辦本科專業，2019年確定為江蘇省一流本科專業。長期以來，本專業以社會需求為導向，融合社會資源，厚積人才培養平臺資源，形成“會計審計稅務核算”、“財務分析與管理”和“金融經濟市場”三大理論和實踐類“重點課程群”;與京東集團共建“宿遷學院﹒京東商學院”，引進7家知名企業參與財務管理專業建設，共商人才培養方案，共設“訂單班”;聘請6名“產業教授”，派遣教師到大型企業掛職8批次，建設4大專業實驗室，設有40個體系化的實驗項目，同時開展CMA教育，鼓勵學生參加省級以上學科競賽。在實踐教學體系的設計上，本專業現形成由專項能力實踐模塊、專業綜合實踐模塊、創新能力實踐模塊構成的“三模塊”體系，見圖1所示。

在大數據、智能化、移動互聯網、云計算為核心的“大智移云”時代背景下，財務管理行業正在發生著深刻地變化。在省一流專業建設要求以及新一輪學科評估建設持續推進的大環境之下，如何利用地方資源優勢結合自身特色，打造優勢學科已成為地方應用型高校抓住機遇、示范引領的關鍵策略。因此，宿遷學院財務管理專業的實踐教學工作也將面臨諸多新的要求。對標《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等一系列文件，現階段其實踐教學體系存在的主要問題包括：

1）實踐課程的學分占比及課程結構還需進一步調整

現階段本專業實踐類課程的學分共46分，占總學分（160學分）的28.75%，實踐內容主要包括會計綜合模擬實驗、財務管理綜合模擬實驗、企業經營管理模擬實驗、納稅申報模擬實驗、資產評估課程設計、成本管理會計課程實驗、認知實習、專業實習、畢業實習、暑期實踐和畢業論文等常規環節。從課程種類上分析并未涉及“財務共享服務”“智能財務”“財務大數據分析”等前沿背景，并且實踐學分中40%的環節集中在大學學習階段的最后一年（畢業實習和畢業論文環節），學生在走上社會前在校得到的與社會需求相適應的動手能力、創新能力、適應能力的訓練較少，所以在學分占比及課程結構上需要進一步調整。

2）校內實踐中心的軟硬件設施需要提檔升級

當前，本專業建有財稅一體化實驗室、企業信息化實驗室、企業經營管理實驗室、管理綜合實驗室等4個現代化實驗室，實驗室面積總計約800m2，擁有專業實驗實訓軟件12套，計算機254臺，實驗室設備及軟件資產總值234.78萬元。與國內一流學校財會類專業相比，校內實踐中心的功能僅能滿足本專業基本的教學需求，實驗室的數量相對比較少，實訓軟件以課程實驗為主，綜合性的財務決策類軟件相對比較少，個別軟件的部分功能已落后于企業實踐。同時專業實驗室建設沒有形成整體性，缺乏一定的前瞻性，總體而言，本專業的校內實驗室在軟硬件上距離高水平的實踐中心都有一定的距離，實驗室建設需要提檔升級。

3）與校外實踐基地開展合作的形式和內容需不斷優化

現有校外實習基地數量較多，與本地優質企業（京東、蒙牛、洋河股份等）的合作頻率也不斷增加，但部分基地的層次不高，承接學生能力有限。校企合作不夠深入，部分校企合作的形式和內容僅局限于安排學生去企業實習鍛煉，在項目合作、教師和企業員工培訓等方面的深層次合作較少，校企合作開發實踐課程尚未深入，學生充分利用校企合作資源進行自主實踐的效果不明顯。

4）實踐課程的內容設計需要更新

以財務管理綜合模擬實驗為例，實踐內容主要是借助于EXCEL軟件模擬企業的籌資決策、項目投資決策、證券投資管理、企業價值評估等內容，但是想要培養出“卓越財務管理師”，從實際企業的需要出發，必須要有“業財一體化”的能力，要增加數字經濟、新商業范式的內容，幫助學生成為主動創造者，學會將思考延伸到業務端。

以資產評估課程設計為例，實踐內容主要依托實驗教材，對房地產項目、機器設備項目、無形資產項目、企業價值項目進行評估實訓，最后以提交一份項目資產評估報告作為主要考核內容，整個設計內容缺少評估前項目的客觀了解，評估中實地勘察的取值思辨過程以及評估后的綜合評定訓練，學生收獲最多的仍舊是與傳統課堂教學類似的評估方法的知識，很難幫助其實現從理論到真正業務處理的過渡。

5）實踐教學效果的評價和監督需要不斷完善

就現有實踐教學情況的評價和監督而言，學校和學院均設有實驗實踐領導小組，各實踐課程實行教師負責制，監控和評價的主體較為明確。但是在評價和監督的指標上與課堂教學類似，并未有針對性地實施和執行單獨的監控，導致學生對實踐教學不甚重視。

2 一流專業建設背景下實踐教學體系構建的思考

“一流建設”發展戰略的實施給高等學校帶來新的機遇和挑戰，實踐教學體系的不斷完善將對財務管理專業的人才培養質量，提升財務管理專業的教育教學水平，支撐學校總體的應用型發展建設形成重要的支撐作用。結合本專業現狀及發展要求，對一流專業建設背景下實踐教學體系的構建提出以下思考：

1）實踐教學的設計要考慮綜合性、實用性和多樣性

圍繞專業定位中提及的“立足宿遷、服務江蘇、輻射淮海經濟帶，以管理學和經濟學為支撐，開展以現代財務管理理論知識為基礎、以應用技能培養為核心的，能夠適應區域經濟發展的寬口徑教育，”實踐教學承擔著重要的“職責”，應用技能的培養要把賬務處理、財務報表分析、短期經營決策、長期投資決策、成本控制、納稅籌劃、內部控制制度的設計及改進、資本運營管理的技能等均考慮在內，并且是有一定“厚度”的，應該進一步提高該類專業實踐課程的學分。同時在課程開設上應靈活適時地根據實用性原則進行調整，學校作為“供給側”應時刻關注地方及周邊地區對財會人才崗位技能的變化和趨勢，在供應前端做好調整。從學生角度出發，實踐教學應注重多樣性，當所有課程在形式和手段上趨于“同質”，學生會失去學習興趣，效果也會大打折扣。

2）打造“一專多能”的實踐教學體系

特色發展是一流專業建設的重要衡量指標，實踐教學體系突出“一專多能”能有效整合專業和特色要素，形成專業優勢。財務管理專業實踐教學體系的“一專多能”是指企業財務管理中業務活動的投融資決策、財務運營分析等技能的“一專”和業財融合服務背景下的項目評估分析能力、公司理財能力、風險管理能力、資產運營能力等的“多能”。圍繞“一專多能”開設實踐課程，能有效突出專業技能核心，同時兼顧“復合型”“創新型”人才培養的要求，進而凝練出專業特色。

3）積極引入“薄三明治”多環節實踐教學方法

“三明治”教學模式起源于英國，與此相類似的說法為“工學更替”。“薄三明治”多環節實踐教學方法主要是指采用“課堂理論教學——實驗實訓模擬教學——校外現場實地教學——課堂教學”形式，在核心能力上可通過實訓實驗過程及生產過程的實踐達到統一，在關鍵環節體現顯性技能與隱性知識的并重滲透，學生形成自己的獨立思考，進一步奠定創新創造思維基礎。以資產評估課程設計為例，這種方法能充分利用評估軟件平臺和校外資產評估事務所的資源進行實驗模擬教學和校外現場實地教學，踐行產學研深度合作模式的同時增強教學內容和手段的專業性，真正實現學以致用，達到培養應用創新型人才的目標。

4）實踐教學內容滲透“課程思政”的元素

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。實踐課程是高校教育教學的重要組成部分，因其教學目標更加接近踏入社會后所應具有的各項素質和業務技能要求，所以在實踐教學內容中滲透“課程思政”顯得尤為必要。以會計綜合模擬實驗實踐課程為例，在實踐內容中增加從業人員職業道德、職場規范、法治意識、社會責任、誠信經營、文化自信等元素，結合專業課程本身的特點，轉化為具體而生動的實踐教學活動。

5）充分利用數字信息化平臺增加學生自主實踐的機會

未來財務工作的主要平臺定是與數字信息化技術密不可分的，無論是現在比較熱門的財務類“虛擬仿真實驗室”還是市場上已經較為成熟的“財務共享”“智能財務實驗室”，這些平臺能極大地開闊學生的視野，引領學生進行專業能力的遷移，進而構建財務管理思維。學校在進行專業建設時應適時考慮引進符合學生學習能力的數字信息化平臺，增加學生自主實踐思考的機會。

6）明確目標，理清校外實踐開展的形式和思路

每所高校的各個專業基本都有校企合作的模式，但是校企合作的效果受制于外部環境和內部主體的雙重影響，其中內部主體的能力性起到主要作用。當企業合作的積極性降低，缺少對接校外實踐活動的教師，校外實踐活動開展的目的意義不明確時，校企合作的模式就形同虛設。此時如果有教師能積極主動找到雙方需求的結合點，將實踐課程的教學目標嵌入到企業需求中，靈活安排實踐的形式和時間，做好組織和管理工作，才能在理念基礎上真正發揮協同育人的作用。

7）細化指標，發揮實踐教學質量監控的實質性作用

實踐教學大部分開展場地不在教室，過程監督和考核變得較為復雜，同時實踐教學的最終成果提交形式多樣化，結果監督和考核難以統一。細化評價指標，從評價主體、評價對象、評價次數、量化評價、定性評價、競賽評價等角度對課程整個教學環節進行質量監控，倒逼學生和教師重視實踐課程的學習和教學，不斷完善專業建設評價評估體系。

3 總結

江蘇省一流專業建設要求地方高校主動迎接新時代對應用型、創新型人才需求的挑戰，深化專業供給側改革，凝練專業特色，形成示范引領。特色從社會行業需求中來，實踐教學是連接校園內外專業理論知識和業務技能的“紐帶”，從結構比例、內容方法、平臺技術、思路形式、評價考核等方面不斷完善和構建實踐教學體系是專業建設的重要工作。

【參考文獻】

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