小學語文與信息技術的融合性教學策略探索

朱艷華

【摘 要】語文實質上是一類沒有唯一標準答案的學科，主要是讓學生通過學習掌握一種具有個性化、能夠感知生活和世界的文學素養，而這種素養的形成需要借助視聽效果、開放化的創新想象和身心情感體驗才能完成，但是傳統課堂太過依賴教師的單一講授，判定一節課質量好壞的標準是教師備課語言的豐富程度，這種忽略學生在語文學習中的主體性地位的教學方法已經越來越不能與現代社會相適應。信息技術的迅猛發展讓語文教育領域看到了新的曙光，多媒體背景下研究小學語文教學策略成為教師的主要任務。

【關鍵詞】小學語文;信息技術;教學策略

信息技術不只是給學生提供海量資料和圖片視頻展示，它在為學生提供基本的語文知識傳授的基礎上更是以其形象化、生動活潑的特點促進學生在心理、性格、思維等各個方面能力的提高，在教育的初級階段教師不能把小學生的思維固定在一個視角和模式之中，而是應以他們內在的潛能為基礎進行獨特化的學習能力的開發與引導，以生動、活潑、有趣的課堂氛圍從不同角度引起小學生的興趣，推動其進行主動式、探索式的語文學習，信息技術支持下的多媒體與語文教學的融合為教師的合理性、有效性教學提供了十分重要的途徑和方法。

一、利用PPT圖片將課文內容近距離展現給學生

小學生受年齡階段的限制生活經歷比較少，許多事物他們根本沒有接觸過、也不了解其中的具體含義，教師一味根據課文進行講授往往導致小學生即使學完了文章也無法形成系統化的整體思維，文中許多語句和描寫的場景學生想象不出來，由此引發一系列延伸性問題如“人物性格、時代背景、文章意境”等在學生的頭腦中是處于斷裂狀態的，這種情況下教師辛苦地講授但學生也掌握不到知識的精髓，甚至缺乏自己的思考和想象，喪失對學習的主動性和新鮮感。教師要致力于改善這種狀況，使學生在一種更為生動有趣而又同時可以呈現教師講課思想和課本內容的方式中真切地體驗語文學習，即多媒體信息技術教學，教師將學生接觸不到的事物通過教學白板展示出來，學生結合畫面可以對文中的描述有更為清晰的認識和了解。以《絲綢之路》一課為例，這篇課文雖然語言平實、故事也較為簡單易懂，但是它的內容卻涉及古代中國的知識，離小學生的現實生活有一定的距離，他們對文中提到的張騫、駱駝、使者乃至古絲綢之路的位置和作用都沒有具體的概念，在學習課文時自然是常常遇到對具體場景的理解困難，教師則可以通過圖片展示出迎著彩旗而來的使團、迎接隊伍以及交換的物品，教師結合這些圖片為學生講解絲綢之路建立的原因和重大意義，小學生便可以在形象的圖片中對課文的描述進行理解，語文的學習也變得更加輕松和愉悅。

二、讓學生從視聽兼備的動態畫面中自主學習知識

課堂完全由教師一手掌控的方法一直以來都得到廣泛認可，認為這樣可以更好地管理頑皮的小學生、保證學生的學習效果和教學質量，但是這種方式在擁有其強大優點的同時也引發了許多容易被我們所忽視的隱性弊端，其中最嚴重的一點就是小學生的學習進程成為教師口中的命令，學生只能按部就班地完成一項項任務然后每節課重復這樣的步驟，很難產生知識獲取的愉悅感、感受不到學習對自己的重要性，因為教師的直接講授從學習的第一步開始就阻斷了小學生的探索能力，有些知識學生明明可以自己發現但是教師卻事先用一種所謂的標準答案明確告訴學生應該怎樣，久而久之學生變得依賴教師、越來越不愛動腦思考，產生學習倦怠感和消極性。因此教師可以換一種維度去思考、轉變傳統的教學觀念，利用多媒體的特殊性去引導學生積極尋找語文知識點。以《伯牙絕弦》為例，教師先不帶領學生去閱讀和學習具體的文章語句，而是在課堂中首先播放一個根據《伯牙絕弦》改編制作而成的動畫視頻，突破以往抽象化的教師口頭描述的缺點，視頻中充分展示山川縱橫延綿、流水瀑布交織的畫面以及伯牙和鐘子期的古代裝扮、服飾、禮儀動作，一下子就把學生的思維從當下引到了遙遠的春秋戰國時代，伯牙鼓琴時配以相應的音樂背景和子期的稱贊，還有最后伯牙破琴絕弦的決絕之景都一一呈現給學生，觀看完之后教師讓學生發言自己從視頻中發現了什么，學生會說出“伯牙彈琴很好聽、鐘子期和伯牙的感情特別好、子期能聽懂伯牙的琴聲”等等回答，學生結合視頻自主地思考與學習讓他們產生積極性和滿足感，對接下來的文言文《伯牙絕鉉》的學習會更有動力和目的性。

三、為學生提供立體化、形象化的學習技巧講授

語文教師雖然具備基本的職業素養和授課能力，但是在某些更為專業的方面受個體差異和能力范圍的限制還有所欠缺，比如“文章朗誦、寫作指導、交際能力”等，教師一個人單薄地講授這些語文學習技巧不僅會讓學生產生厭倦感而且可能由于自己細節上的錯誤而讓學生對語文知識有認知理解上的偏差，為了解決這種人力教學中經常出現的問題，讓學生能夠廣泛吸取多種技巧和知識，多媒體信息技術在課堂中的作用便凸現出來，它可以通過網絡技術查找各種專業人士的語文講解，教師首先定好一節課的教學任務、要讓學生掌握何種技能，然后根據自己制定的計劃去合理選擇多媒體資料與視頻，在課堂上游刃有余地進行語文學習技巧的教授。以朱自清的《匆匆》一課為例，在教師帶領學生對課文內容和寫作背景進行總體把握后，讓學生自己進行有感情的課文朗讀，小學生在這個過程中會因為自己能力的不足而感到無法將這篇中的情感和優美語句完全表達出來，學生對自己的朗讀狀態不滿意、產生苦惱并且渴望教師的指導，這時教師讓學生觀看伴有緩慢、憂傷音樂的專業《匆匆》朗誦視頻，學生在聽覺中得到極大的滿足，發現朗誦者的發音和語言可以讓自己產生享受、似乎完全切合了自己情感的變化和抒發，而且學生還可以觀察到朗讀者們的手勢、站姿和表情變化，從視覺聽覺兩個方面了解朗誦的魅力。之后教師再根據視頻中的內容引導學生發現和掌握一些基本的散文朗讀技巧，比如“像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里”這句話，教師展示一滴水滴進入廣闊汪洋的深藍海洋的動圖，讓學生感受這種微小與巨大的對比以及一種無可挽回的悲傷，告訴學生讀這種帶有修辭的語句要聯系具體畫面和隱喻對象進行情感語氣層層遞進的朗讀。學生在教師的指導和生動震撼的視頻中對朗讀技巧有了自己的認識和深刻把握。

結語

信息技術在語文教學中的應用范圍是較為廣泛的，幾乎所有內容都可以借助多媒體形式來呈現，但是這并不意味著教師在課堂中失去了原有的價值，多媒體教案的選材設計和具體的應用方法構思都是依靠教師來完成的，這就說明教師的教學與信息技術是呈融合態勢平衡發展的，教師以自己的人為力量觀察和分析小學生的心理特點和學習行為制定靈活的教學策略，再輔以多媒體進行生動授課來達成課堂目標，兩者有機融合共同促進學生的全面發展和語文教育事業的蓬勃發展。

【參考文獻】

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