“多元智能”理論在小學英語課堂的實踐與運用

何詠欣

【摘 要】“多元智能理論”是一種新的語言教學理念，對小學英語教學有重大指導意義。注重“多元智能”的知識和應用，不僅能促進教師實施多樣性的教學活動，更使得學生能盡可能地挖掘學習潛力，增強學習信心。本文主要分析并探討“多元智能”理論與小學英語教學實踐的結合，并提出如何提高英語教學質量，增強學生綜合素質。

【關鍵詞】多元智能;英語教學;外語學習

一、“多元智能理論”的基本含義

美國著名的認知心理學家霍華德·加德納博士從研究中發現：人類的認知能力天生就是多元的，而不是單一的。此后，他不斷將研究結果深化，進一步提出“多元智能理論”。他認為傳統上以智商（IQ）來定義智力來是不恰當的，因為智商只能衡量出一定的語言范圍以及邏輯數學能力。加德納認為人類之所以存在明顯的差異性，是因為個人所獨有的智能組合使得他們有不同的能力和特征。到目前為止，他提出了一個由八個智能組成的模式，分別是語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能。他的多元智能理論在全世界掀起了教育創新的浪潮。教育者認識到學習者在學習風格、學習潛力等方面的多樣性，意識到“個性化教學”和“自主學習”的重要性。

二、“多元智能理論”對英語教與學的啟示

（一）教學內容多元化，教學手段多樣化

對于小學階段的英語教學，教師必須注意在培養學生語言技能的過程中，提供豐富的教學材料和設計多樣化的教學活動。因為學習者年齡越小，他們需要的活動就越多，他們就越需要借助所有的感官進行學習，因此僅運用言語進行英語教學是遠遠不夠的。相反，教師需要創設豐富的情景和活動，滿足學生對運動、空間、邏輯、音樂等方面的需求。朗誦、唱歌等方式因有重復性和節奏性，是理想的語言學習工具。教師可以通過鼓勵學生在課堂上唱歌和朗誦等方式，培養學生的英語節奏感。此外，使用故事書和講故事的教育價值逐漸得到人們的重視。運用故事能創造出一個豐富的語言環境和理想的學習條件，因為故事能為兒童提供“可理解的輸入”或“稍微超出兒童當前水平的語言”。兒童通過學習故事不僅能豐富詞匯和語法知識的積累，更能培養理解、預測、假設等學習策略。教學活動的設計還應促進人際智能的發展。多元智能理論的思想基礎是“合作”，而非“競爭”。因此，教師在教學中應盡量避免對抗性的活動，應為分享經驗騰出空間，創造參與的氛圍，以培養孩子的團結、合作意識和歸屬感。小組合作和雙人合作是營造合作氛圍的有效途徑，學生可以通過表演戲劇、講故事、故事接龍、玩游戲、唱歌等方式進行合作。通過這些方式，學生不會害怕可能的失敗，相反他們會在輕松的課堂氣氛中得到鍛煉，以一種自然的方式實現理想的學習效果。

（二）多元智能，均衡發展

教師要注意學生在不同智能上的特點和傾向，重點培養優點、兼顧弱點，使學生能充分發揮其能力。一般來說，學生在聽、說、讀、寫等方面存在較大差異。由于學生的八大智能發展不均衡，他們不太可能在這些能力上獲得均衡的發展。因此，教師應該同時考慮學生智能的長處和短處。教師應在發展學生長處、加強現有知識的同時，不遺余力地提高他們相對薄弱的方面，實現均衡發展。

（三）評價內容多元化，評價方式全面化

傳統的評價基本方式是以教師為中心的測試，而評估則是一個以學生為中心的的復雜過程。測試的目的是確定學生對已學知識的掌握程度，事實上它往往不能如實反映學生的學習效果。評估則與學習和指導相結合，旨在刺激學生進一步發展和提高。

多元智能理論的核心精神是反對統一的標準化測試，加德納認為統一的標準化測試強調了學生之間的共性，卻忽視了學生之間存在的差異。因此，他認為應采用多樣化的評價模式，給予學生展示各自的優勢的機會，使學生能以最佳的方式展現自我。如今，人們逐漸意識到，真實有效的評價強調從不同的角度評價學生所掌握的知識和日常表現的行為，從而全面了解學生在學習過程中的能力發展、努力程度和進步空間。因此，教師應該采用一系列的評價方法，對學生進行全面、客觀的評價。教師應從以下方面進行全面的評價：課堂參與度、課后任務的完成情況、各項活動的表現、平時成績以及期末成績等。

三、結語

“多元智能”理論闡釋了人類的智能分類以及在教學中的運用，這種切實可行的教學理念使英語教學更具操作性，能進一步激發學生的潛力和提高學習效率。一方面，教師創造性、探索性地運用“多元智能”理論模型進行教學探索和實踐，能使教學更有針對性;另一方面，“多元智能”理論還是一種有效的語言學習工具，學生能在明確自己能力優勢的前提下接受挑戰。當學生能明確自己的能力并往優勢方向發展時，他們的自信心和學習成功率會隨之提高。因此，教師應該精心設計教學活動、有效指導教學過程。因為如果教師設計的教學活動不能調動學生的積極性，教學過程不能做到有的放矢，學生可能會對該學科和課程感到厭煩，為自己的能力沒有得到充分發展而沮喪，從教學過程開始的第一步就體驗到失敗的滋味。相反，精心設計的教學活動和合理的教學過程不僅能促進學生的語言習得，更能幫助他們充分發揮自己的潛力。成長始于學習，卻不止于學習！

【參考文獻】

[1]Gardner，H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences.New York： Basic Books，1983

[2]Gardner，H.Multiple Intelligences：The Theory in practice.New York：Basic Books，1993