作文的體驗式教學模式的應用

陳利霞

內容摘要：本文從小學語文作文應用體驗式教學模式的重要意義展開分析，并以此為依據，提出引導學生關注寫作過程，提高理論素養;注重寫作指導與評價，激發學生參與興趣;引入生活中的素材，豐富閱讀語言積累;搭建作文課堂交流平臺，加深學生記憶;創設良好教學環境，開展小組合作與交流;注重讀寫結合，鍛煉學生寫作能力等幾個方面的措施。希望教師在進行小學語文作文的教學過程中，利用體驗式教學模式的優勢，優化教學流程，進而有效提高教學質量，創設生動高效的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文 作文 體驗式教學 積累生活素材

在小學語文作文的教學過程中，教師要注重對學生的語言表達能力進行培養，結合新課程改革的要求，不斷豐富學生的內心情感。通過開展小學語文的作文教學，將學生作為絕對的主體，對學生的綜合實踐能力進行培養。教師應當針對于作文教學出現的失真現象，構建體驗式教學的教學模式，激發學生對小學語文寫作的興趣，使學生能夠從日常的生活中積累寫作素材。在提高小學生語文寫作能力的基礎上，提高教學質量，為學生的全面發展奠定穩固基礎。

1.小學語文作文應用體驗式教學模式的重要意義

小學生在進行語文作文的學習的過程中，已經掌握了基本的造句能力，作文水平也有待提升。教師應當對學生的寫作能力進行培養，使學生能夠結合自身的積累，將自己的想法表達出來。體驗式作文教學，主要指的就是在老師的指導下，將自己的體驗表達出來，將生活實踐轉換為寫作的內容。由于小學生的寫作能力還有很大的提升空間，實際寫作中容易出現結構不合理或是用詞錯誤的情況，可能會影響最終的寫作質量[1]。基于此，為了從根本上改善這些問題，就要采取適當的解決措施，將自己的經歷融入到寫作當中，將學生的情感表達出來，逐步構建生動高效的語文課堂，創設良好的學習氛圍。

2.小學語文作文的體驗式教學模式的應用路徑

2.1引導學生關注寫作過程，提高理論素養

在進行小學語文作文的教學過程中，教師應當注重不斷提高自身的專業水平，為提高學生的綜合能力做好鋪墊。教師不僅要具備豐富的專業知識儲備，還要對教學活動進行把控。通過不斷完善教學方式，認真理解教材，轉變傳統的教學方式與方法，創設良好的情境，增加學生的學習興趣。與此同時，寫作就是將社會與生活當中的感受展現出來。教師應當讓學生走出教室當中，去生活與感受生活，利用體驗式教學的優勢，使學生寫出自己的所思所想，將情感作為寫作素材的第一來源[2]。教師應當了解學生的生活，從生活的角度思考具體學習的內容，不僅僅是為了教學。只要仔細觀察，就能夠將課堂教學與生活相融合，徹底解放學生的思想，培養學生良好的學習習慣。

2.2注重寫作指導與評價，激發學生參與興趣

教師要結合各個單元中的寫作難點進行備課，引導學生在寫作文的時候應當使用什么技巧，鼓勵學生寫真話，采取體驗式的教學方式，真實的記錄其聽到看到的事情，即使是學生寫錯了也不要緊，教師要指導學生不能用套話、空話。教師應當對布置的寫作作業進行講評，對學生的作文進行認真的批改，并將作文中的格言摘抄下來，給予評價與評分，不能在最后籠統的進行評價，要挖掘學生作文中的閃光點。最后，教師可以收集一些精彩的語句，例如新穎的開頭形式，自然的語句，并讓學生進行背誦，運用到寫作文當中。

2.3引入生活中的素材，豐富閱讀語言積累

作文與生活息息相關，要想寫出好的文章，就必須要有充足的生活經驗，而對于生活經驗較少的學生來說，只需要在教師的引導下不斷豐富自身的生活經驗，采取體驗式的教學模式，從以下幾個方面入手：首先，應當讓學生觀察生活，通過生活中的點滴積累生活經驗。因此，教師在日常的教學過程中，從社會、家庭及學校等多方面入手，記錄自己的生活。例如在家里觀察父母做飯、觀察老師講課，并將自己的想法記錄下來，可以讓小學生養成記日記的好習慣，進而豐富學生的閱讀語言積累[3]。另外，教師應當引導學生多閱讀，在班級中設立圖書角，使學生將自己喜歡的讀物貢獻出來，與同學們一起分享與交流，還能夠與自己經歷的事情進行對比。在此基礎上，要多讀書、積累更多的素材，充分客觀的將自己的想法表達出來。基于此，要鼓勵學生多讀書，將教室中的書帶到學校當中，還可以記錄自己覺得好的文章，勤加練習，投入自己的情感，進而奠定良好的基礎。

2.4搭建作文課堂交流平臺，加深學生記憶

在小學語文課堂中，要保證學生能夠在理解課外內容的基礎上，進行寫作的訓練。利用改寫的方式能夠加強學生的動腦能力，為學生推展更廣闊的寫作思路，進一步提高學生的寫作能力。教師務必要注重保證學生借鑒的資料是健康的、具有正面教育意義的。教師應當保證學生不會受到應試教育理念的影響，不能只購買《作文大全》等類型的書籍，而是可以選擇自己感興趣的健康讀物。

教師通過利用先進的信息化技術，搭建課堂交流平臺，逐步拓展公共教育資源與信息，準備文章讓學生進行改寫，可以對詩歌進行改寫，可以憑借自身的語文能力，利用排比、比喻等修辭方式。與此同時，教師還可以揮發學生的想象力，讓寫作與學生的生活直接掛鉤，幫助學生將學習過的說明文改寫成與自己生活息息相關的故事。最后，在進行閱讀講解與改寫后，教師可以鼓勵學生用學到的知識對自己的父母進行描繪，將學生們劃分為幾個小組，進行組內討論后選擇代表進行發言，將自己寫的文章與同學們進行討論，并由教師及時糾正其存在的錯誤。教師可以讓學生將教學活動的感想寫下來，通過實踐的方式，能夠加深學生的記憶，還能夠提高學生的知識儲備量，使學生感受到寫作的魅力，加深學生的記憶。

2.5創設良好教學環境，開展小組合作與交流

在對小學生寫作能力進行培養的過程中，要注重提升學生的寫作質量，為其創設良好的教學情境。采取體驗式的教學方式，對學生的寫作能力進行不斷提升。通過促進學生與教師之間的溝通與聯系，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，強化學生的感官體驗。例如在學習《桂林山水》之后，教師可以根據桂林山水中的語句，展現出形象直觀的自然景象，吸引學生的注意力，如漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠[4]。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。利用這些語句對學生寫作進行指導。通過小組合作交流的方式，讓學生將自己對課文的感悟表達出來，還能夠不斷豐富自身的體驗，引導學生自主寫作。

2.6注重讀寫結合，鍛煉學生寫作能力

在培養小學生語文寫作能力的過程中，應當采取讀寫結合的方式，使學生能夠積累更多的知識與素材內容，拓寬寫作思路。利用體驗式教學的優勢，激發學生的閱讀興趣，能夠更積極主動的進行閱讀，發現其中優美的句子，進而提升寫作質量。下面以《小英雄雨來》為例，教師可以引導學生對教材中描述性的語句進行閱讀，采取影音結合的方式，為學生播放音樂與視頻，進而對文章中描寫雨來英雄特點的語句進行重點講解，使學生能夠感受到描述的任務品格。教師還可以讓學生憑借自己掌握的語言測繪，對課文中的人物進行刻畫。在豐富學生詞匯量的基礎上，調動學生的學習積極性，有效提升學生的寫作能力。

結束語：總而言之，基于新時期背景下開展小學語文作文教學，不僅要重視學生主體意識的發揮，引領學生融入自然，增強生活體驗，使學生能夠積累更多的素材。通過體驗式教學模式，增強學生的實踐能力，將正確的寫作技巧傳授給學生，提高學生的寫作能力。因此，教師應當結合學生的特點，豐富學生的生活體驗，注重因材施教。在增強學生讀寫能力的基礎上，強化學生體驗，培養學生的寫作興趣，有效提升學生的寫作質量，促進學生的綜合性發展。

參考文獻

[1]劉新春.體驗式在小學高段作文教學中的應用思考[J].重慶與世界，2018，494（18）：81.

[2]蘆云秀.小學體驗式作文在課堂教學中的實踐與思考[J].文學教育（上），2017（4）：80-82.

[3]蔡麗娟.小學語文中年級體驗式作文教學思考[J].作文成功之路：教育前沿，2017（5）：47-47.

[4]曹錫鈺.習作因你而精彩——小學語文體驗式作文教學范式探析[J].好家長， 2017（50）：117-117.

（作者單位：甘肅省平涼市莊浪縣實驗小學）