傳統課堂與翻轉課堂教學模式比較研究

【摘 要】 本文從教學理念、教學方式、教學程序、教學內容和教學載體等方面對傳統課堂和翻轉課堂進行了了比較分析，主張我國高等教育在堅持傳統課堂教學模式的主導地位同時深化改革，鼓勵翻轉課堂教學的推廣實施

【關鍵詞】 傳統課堂;翻轉課堂;教學模式;比較研究

當今信息化時代，課堂中的信息技術逐漸増加，學生學習方式也逐漸網絡化、信息化，教師在探索教學方式的同時也更加注重與網絡、信息的結合。為了適應大學生學習方式變化，一些教師與學者開始設計與引進新的教學方式，翻轉課堂便是其中典型一例。眾所周知，由于學生情況的差異、課程教學內容的不同以及老師自己的授課風格，在實際的課堂教學中，每一位老師所采用的教學模式各不相同。但為了實現相應課程的教學目標，教師都會根據課程性質和特點有針對性的選擇適合的教學模式。在高等教育改革進行的如火如荼之時，大學教育依然承擔著最為重要的教育陣地，如何利用信息化手段，更有效地傳播教學內容，如何對傳統課堂和翻轉課堂在教學組織中揚長避短，對教學模式如何進行改革是值得研究和思考的。

一、翻轉課堂實施的必要性

1、時代發展的需要

隨著互聯網及信息技術的推廣，教育領域需要高新技術手段的加入，隨處可見的技術產品對教育教學模式的運行有很大挑戰。 而這些層出不窮的高科技手段為翻轉課堂的課前自學創造了條件， 學生可以利用網絡、微視頻等實現隨時隨地的學習知識， 帶著疑問在課堂上消化知識， 從而達到更佳的學習效果。

2、大數據發展的趨勢

大數據通過網絡平臺將教育資源得到了極大的推廣，學習者可以實現個性化的學習，而機構可以提供個性化的教學服務。網絡教育平臺與資源記錄了教育數據的實施情況，并對教學行為的有效性進行判斷、進而提高教學實施效果。在線網絡課程可以根據學習者的學習基礎和能力基礎為其制定相適應的學習方案，實施教學干預。

二、翻轉課堂與傳統課堂教學模式的比較

傳統課堂教學模式早期以傳遞接受式，自學輔導式和問題探究式為主，之后又陸續擴延到巴特勒學習模式、拋錨式教學模式、現象分析模式和奧蘇貝爾模式。通過對傳統教學模式的分析，我們看到課堂教學模式主要是在教師主導下完成的，雖然教師是課堂的主宰者，學生是被動接受者，但毋庸置疑的是，在這種課堂模式中，教學內容安排緊湊，知識點講解系統、完整。隨著，教學改革力度的加大，教師在課堂中越來越注重發揮學生的主動性和積極參與性。

翻轉課堂教學模式以課堂授課對象的核心點學生作為主體研究對象，在課堂上是學生學習效果的“表演場“，課堂下是學生學習能力的”訓練場“，通過構建立體化模式達到對學生綜合素質、綜合能力的培養，進而實現全素質的提升。翻轉課堂的教學模式聚焦于每個學生，充分考慮每個學生的特點，使每個能力不同的學生都得到發展。一方面，學生根據自己節奏在課下學習，確保知識的掌握，有選擇學習快慢的權利;另一方面，學生根據自己的認知特點、學習風格來選擇不同學習資源。

1、教學理念的比較

教學模式的主宰是教學理念，它反映了教學的科學性和人本性。學習過程是每個人自己搭建知識體系的具體途徑，這種方式、途徑具有唯一性，可以拷貝學習方法，但最終的學習效果則千差萬別。而課堂的教學，是輔助這個途徑的一種。好的教學理念是挖掘學生的內在潛力和激發學生自我內在的學習興趣，教師是欣賞者、建議者。

在傳統課堂中，教師是活動的中心，學生只是參與者，教師憑借自己對知識點的理解程度決定采用什么樣的教學方法，安排什么樣的具體教學內容，采用什么樣的形式對要點知識的剖析，進而最后采用什么的方式考評教學效果。雖然部分課堂中會加大學生的參與，但總體來說，參與性不強、參與面不寬、參與度不深。在整個課程中，學生主要通過聽教師講授知識，以達到記憶、理解和應用。課堂教學模式更加強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，在一定程度上體現了一種“以教定學”的思維模式。

在翻轉課堂上，教師提前將核心知識點制作成小視頻，搜集與教學內容相關的資料，在課堂派、雨課堂這樣的平臺上發布，要求學生在規定的時間內完成預習，但這種課前預習已經是有一定難度系數的預習，一方面需要學生自律，另一方面需要學生自省。教師在課堂上主要答疑共同性難點，學生對知識的討論取代教師的滿堂灌輸。教師的更多身份是監督、檢查學生的課下學習狀況，學生更多需要課前學習、課中討論、課后反思。教師的重心不是教會學生多少知識，而是教會學生怎么學習理解知識，強化學生自主的學習需求，以及學生整體在課堂中的表現從而安排授課內容和進度。美國教育心理學家巴斯（Barth ）指出：“半世紀前，人們大學畢業后，大約有70%的所學知識可用到退休前。但今天縮減為2%，這就意味著參加工作后有98%的知識技能要從社會中獲得”。學生在未來的職業發展中所需要的基本能力：自主學習的能力、思辨能力、分析和解決問題的能力、表達能力以及團隊協作能力。而翻轉課堂在培養學生系統思維能力，寬闊學科和國際視野更注重、更有效。

2、教學流程的比較

傳統課堂與翻轉課堂在教學流程上幾乎是顛倒、反向的。傳統課堂，一般教學流程是教師在實體課堂中先講解教學內容，然后布置練習題，再批改作業，教師是知識的“傳授”者，學生是配合者。在翻轉課堂上，學生的學習時間并不在課堂，課堂只是交流心得體會、展示自我對知識點理解的場所，大部分的學習實在課下完成，在課堂以外的時間，既可以是大塊的課余時間，也可以是碎片化的休息時間。

通過對高校傳統課堂和翻轉課堂教學過程的比較，我們會發現：兩種課堂教學模式在學生學習和教師授課過程總所起的效果和作用差異較大。在傳統課堂上，教師授課的內容多，容量大，學生要想完全掌握上課必須注意力集中，教師盡管會根據教學內容調整進度，但有時在課時的限制下身不由己，有些學生將將課堂中一閃而過的PPT稱之為“泡泡糖”。加之，教師為了維護課堂秩序，對教學內容更及內容更多強調“唯一性”，致使學生思維“千篇一律”，學生行為“千篇一律”，強調了統一性，卻忽視了多樣性。翻轉課堂恰恰可以彌補這些弊端，首先，學生利用碎片化的時間，通過虛擬課堂提前學習。而虛擬課堂的最多優勢是不受時間、空間的限制，這樣通過網絡平臺，提高了學生學習的便利性。網絡平臺上的資源，具有很高的共享性，可以隨時、隨地、重復、鞏固每一個知識要點。其次，在實體課堂中，學生主要聽教師講解習題和小組討論，當聽到不同的觀點時，學生的思維方式不是定式而是發散式思維，而形成的認識、觀點也將是“開放式” 觀點。

3、教學內容的比較

在傳統課堂中，課堂上主要的教學內容局限在教材和大綱的知識點上，而教師的授課重點也僅僅停留在這些知識點，由于課時有限并沒有時間做相關內容的拓展。有的教師，在講解完課堂內容之后，常常會留出3-5分鐘時間答疑，但這時學生剛學習完知識點，不能融會貫通，有的甚至是一知半解，根本就不知道有什么問題，有問題的也不知道怎么來提問。有的學生還插空聊與課堂無關的內容，讓課堂時間白白浪費。

在翻轉課堂中，學生在課堂中是課堂的主宰者，每個學生觀點的精彩程度和對知識點的掌握程度將直接影響課堂的教學效果，如果很多學生都是精心學習課前的知識要點，并提煉自己的觀點，那么課堂的分享無疑是最成功的，而這種情況也會形成良性循環，每個學生為了發言而會潛心準備。反之，如果每個發言的學生都是泛泛而談，沒有深度和廣度，這樣剩余的學生也會懈怠課堂，學習的積極性也將松懈。在翻轉課堂課堂中，教師的工作量看上去似乎是比傳統課堂的要輕，但實際上任務和挑戰性遠遠要大的多，在課堂上學生有可能會提出不同的問題，教師一方面要組織好課堂，另一方面還要照顧到學生的表達，給予學生必要的引導，同時還要兼顧教學效果，如何順利完成知識點的討論是對教師最大的挑戰。在翻轉課堂中，教師和學生都是最大的收益者，如何激發雙方的學習習慣和興趣，如何學習以變應變的，教師也要逐步學會當一名英雄領教師，一方面對課堂做出改革的貢獻，另一方面，會投入全部精力培養學生。

4、教學載體的比較

傳統課堂教學模式是教師在實體課堂中利用黑板或多媒體向學生傳授知識的過程，部分課程的實訓操作環節在實驗室完成，學生則被動接受知識，教師是知識的灌輸者。但在今天，幾乎所有的人都要全面接受互聯網技術對行業的改變，并重新認識行業的規律。教師在這個時候，不能再依賴傳統的教學媒介和載體組織教學活動，也不能依賴傳統的教學形式和方法來組織教學內容，同樣不能依賴自己的教學經驗來面對今天的課堂和今天的學生。如何培養學生解決問題的能力，擁有專業的技能，在這些不受約束、崇尚自我的學生面前無疑是一種挑戰。而翻轉課堂則搭建了這個平臺，現實課堂是老師學生交流、分享的場所，虛擬課堂是師生內化知識的陣地。

三、對我國高等教育模式改革的建議

傳統課堂和翻轉課堂在學科領域的范圍適用度上完全不同，這就要求高校在教學模式的改革中要分步驟實施，但對翻轉課堂也不能急于求成，盲目實施。高校在增強課堂教學的吸引力和感染力上要多方面進行，要百花齊放，要百家爭鳴的思想。對待不同學生水平要做到“因生制宜”，針對不同學科的教學模式要做到“因課制宜”，理性思考，冷靜對待，務必進行有計劃地篩選，避免一擁而上。

1、堅持傳統課堂教學模式的主導地位同時強化改革

現實數據告訴我們，傳統課堂模式在高校的教育課程體系中占有不可替代的作用。“因生制宜”要求在課程改革時，要針對學生層次和水平，靈活選擇適宜的教學方式。對于學習基礎弱的學生，通過傳統課堂幫助來鞏固提高學習基礎;學習習慣較差的學生，在傳統課堂模式上，教師可以適當通過面對面約束其行為。但我們也要清醒地意識到，教學權威不能只體現在教學課堂的維護上，而應更多體現在教學內容、教學思想的影響上。教師在教學思想的認識上，要有意識地提高學生的參與度，有效調動學生的學習積極性;在教學方法的選擇上，要有意識地選擇提高創新思維和實踐能力發展的方法;在教學載體的選擇上，PPT課件、文本、圖片、微視頻等等信息教學工具取代“一塊黑板一支粉筆”。由于教師采用新知識、新技術、新文化、新網絡、新信息，使得“手機族”、“低頭族”能重新回歸課程，喚醒新的課堂文化，讓學生并主動自愿地參與課堂，提高教學的質量，不能不說是改革的力量。

2、鼓勵翻轉課堂教學的推廣實施

翻轉課堂教學模式充分體現了“教無定法”的思想，翻轉課堂教學模式為學生提供了靈活的學習環境，教師考慮課前、課中和課下教學環境的變化，所以在不同環境需要不同的教學組織形式來設計教學。在教學組織形式上應更多樣化，集體化教學、小組討論式教學以及個人化教學應根據教學需要靈活采用。課前，充分提供多樣化的平臺及豐富的網絡資源，讓學生非常便利的進行課前學習;課中，教師依據充分發揮傳統課堂的優勢，將重要知識點講深講透，組織有效的課堂討論，讓學生活學活用;課后，發揮網絡教學的優勢，整合知識內容，讓學生自定步調再次學習。將課前、課上和課后三個環節有機結合，讓學生充分進入到深度學習中，提高學生的高階思維能力。教師應根據自己的教學風格和實際情況開展研究，力求探索出一種適合自己學生和自己課程的翻轉課堂教學模式，未來的教師一定是不固守經驗，勇于創新、承擔責任又注重價值實現的思想者和引領者。

四、結論

今天的教育改革讓傳統課堂和翻轉課堂相依相存，在教學模式上取長補短，使傳統課堂和翻轉課堂的優勢都得到最大程度的發揮，促進兩種教學模式的融合融通，充分發揮線上線下的各自優勢，讓學生隨時隨地“想學、能學”，學習后還能“學用結合”來實現真正提升高校學生的培養質量的最終目的。

【參考文獻】

[1] 張愛輝.民辦高校大學生翻轉課堂學習中存在的問題及對策探究[J].農村經濟與科技，2018（9）.

[2] 白夢妮.高校傳統課堂與翻轉課堂教學模式比較研究[D].北京：中國地質大學，2017.

[3] 郝林曉，折延東.翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究.2015（5）.

【作者簡介】

張愛輝（1975—）女，漢族，甘肅蘭州人，研究生，講師，研究方向：財務管理及教育經濟.