多元策略實施小學數學概念教學

呂宇華

眾所周知，數學概念是數學學習的重要基礎，學習數學首先必須掌握相關數學概念。研究表明，學生對數學概念的理解水平越高，其后續數學知識學習就會愈加順利。正因如此，一線小學數學教師普遍注重概念教學，希冀采取有效策略不斷提升小學數學概念教學成效。查閱相關文獻資料時發現，目前國內關于小學數學概念教學策略的研究很多，為深化小學數學概念教學的理論研究，本人對小學數學概念教學策略展開相關研究。

一、采用直觀呈現策略實施小學數學概念教學

數學教材中的很多概念界定均較為抽象。小學生理解這些抽象數學概念并不容易。在具體概念教學中發現，小學生在記憶定義式概念時，很容易出現困惑。此時，數學教師不妨采用直觀呈現的教學策略。例如，關于“三角形”這一概念，數學教材是如此定義的：三角形是三條線段圍成的圖形。雖然該定義并不長，但在教學過程中卻發現，很多學生對“圍成”“線段”等詞匯很難產生直觀理解。為加深學生理解，數學教師直接在黑板上畫出幾個不同類型的三角形，將三角形的繪制過程直接呈現出來。如此一來，學生很快準確理解和掌握了“三角形”的定義。事實上，在具體的小學數學概念教學過程中，有時數學教師并不需要在數學概念的描述性文字上花費太多時間，采用直觀化教學策略即可。如此一來，不僅可減少學生的學習負擔，教學效果也會事半功倍。

二、采用計算教學策略實施小學數學概念教學

對一些特殊的小學數學概念，諸如“比例”“循環小數”“約分”“通分”“最簡分數”“互為倒數”等，學生乍一看很難理解，無法準確把握相關定義。對此類數學概念，為提升概念教學效率，小學數學教師可嘗試采用計算教學策略實施概念教學。以“互為倒數”概念教學為例，概念教學之初，教師可在黑板上出示如下計算題：（1）2×12=;（2）17×7=;（3）45×54=;（4）910×109=……然后讓學生計算。學生通過計算發現，上述幾道計算題的答案均為1。由此教師順利引入“互為倒數”的定義：乘積是1的兩個數叫作互為倒數。如此一來，數學教師并不需要多費口舌，學生便能很快掌握“互為倒數”的概念。

三、采用生活教學策略實施小學數學概念教學

很多小學數學概念與我們的生活實際可以密切聯系在一起。因此，為提高小學數學概念教學效率，教師還可適時采用生活化教學策略。例如，執教“比例尺”這一數學概念時，為了讓學生對此概念產生深刻認識與理解，筆者首先用多媒體呈現幾張自身的照片，然后說道：“同學們，你們有沒有發現這幾張照片的內容雖然一樣，但大小卻是不一樣的？”“發現了！”同學們異口同聲答道。“很好，照片和地圖一樣，可以按照不同的比例縮放大小，這就是比例尺。”通過這樣的生活化教學方式，學生很快就對“比例尺”這一概念產生了深刻認識。在具體的小學數學概念教學中，很多數學概念均可采用生活化教學策略進行。這樣的教學方式貼近學生的生活實際，更容易促進學生對相關數學概念的理解。

四、采用動手實踐策略實施小學數學概念教學

新課程改革標準要求小學數學教師應積極培養和提升學生的動手實踐能力。事實上，在概念教學中，小學數學教師同樣可采用動手實踐模式加深學生對相關數學概念的理解。這樣的教學方式不僅可培養和提升學生的動手實踐能力，同樣利于提升小學數學概念教學成效。例如，執教“分數”概念時，教師在導入階段如此說道：“現在有三張餅，要平均分給三個小朋友。請問該如何分？”問題提出后，同學們臉上紛紛露出難色。看到此種情況，教師說道：“大家可以先用白紙剪出三個圓，將其看作餅，然后再嘗試進行動手操作，看看究竟如何能將其平均分給四個小朋友。”聽到教師如此說，同學們立即動手操作起來。通過動手操作同學們很快解決了該問題。有學生是這樣分的：將3張“餅”重疊放置一起，平均分為4份，如此每個小朋友就可分到一份，就是個。然后再把3個的“餅”合拼在一起，就是。由此名同學的表述不難看出，此時的他對何謂分數已有所了解。此時，教師再重點針對“分數”概念進行教學就會事半功倍。動手操作不僅要動手更要動腦。研究表明，采用動手實踐策略實施小學數學概念教學有助于進一步提升概念教學的質量。

總而言之，小學數學概念教學可采用多元教學策略，并無固定教學模式。因此，為提升小學數學概念教學質量，數學教師應對數學概念教學策略進行積極探索與研究，積極在具體的數學概念教學中有效選擇合適的教學策略。只要選取的教學策略符合數學概念教學實際，符合學生的認知發展規律，小學數學概念教學質量定會不斷提升。

【參考文獻】

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（江西省上饒市廣豐區蘆林學校）