我的音樂課堂“三部曲”

王雪

【摘 要】徐州市“學講計劃”要求對教師傳統教學行為和學生學習方式進行徹底變革。音樂學科，尤其是農村小學音樂教學，長期以來師資隊伍短缺、教學設備匱乏、思想觀念滯后，如何實施學講計劃？通過深入學習和領會文件精神，結合觀摩外校教師學講方式“探究課”“研討課”“示范課”等公開教學，我慢慢發現小學音樂學科一樣可以落實學講精神：只要學生通過自主學、合作學、質疑學、探究學等方式學進去，并運用同伴互助思、唱、教、練、演等形式表現出來，就是音樂課對學講計劃的最好詮釋。

【關鍵詞】興趣;創設;自主學習;互學

一、興趣引領，自主先學

“學進去，唱出來”是音樂課堂實施學講計劃的具體體現。讓學生準確演唱出來是小學音樂教學的主要目標，而要實現這個目標，激發學生的學習興趣是關鍵，正所謂“興趣是最好的老師”。陶行知先生也認為，“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”，因此，在音樂課堂教學中，我們必須根據教材的特點，結合學生的生活經驗和情感體驗，通過布置教室、猜謎語、變魔術、欣賞動畫短片等各種方式和途徑激發學生的學習興趣，只有想辦法“因材設境”，才能調動學生的積極性，使學生進入興奮的學習狀態，使學生的學習變得更加主動、活潑。

例如，學習《火車開啦》時，我首先對教室進行了簡單的布置，在四周的墻壁上粘貼了各種卡通動物的頭像。音樂課開始，我利用多媒體創設童話情境，激發學生的學習興趣。通過展現一群活潑歡鬧的小動物在森林里嬉戲的場景，加上妙趣橫生的描述及引人入勝的音樂渲染，把學生帶進了童話世界。接著，引導學生展開充分的想象：今天老師帶大家去森林世界旅行一趟，獅子大王給大家出了個難題，想要進入森林大門必須要學習動物說話，你們要挑戰嗎？學生的學習興趣一下子就被激起來了，爭先恐后地舉手表現。

興趣是做好一切工作不竭動力的源泉，更是親近音樂、享受音樂、陶冶情趣的“甜蜜素”。

二、互學互教，共同提高

音樂課最大的特點就是寓教于樂。在教學中更好地發揮學生的想象力、創造力，多種感官的聯合應用，會促進學生更好地走進音樂、體驗音樂。小學音樂教材中歌曲的學習首先要從聽覺上開啟學生心靈的窗戶。帶著問題聆聽歌曲，通過各種動作表情來表現聽到的內容，是音樂創造活動中最簡單、最基本的形式，這樣也能使學生充分感受音樂內容的豐富變化。音樂課的教學環節沒有既定的順序，先學歌詞還是先學節奏都可以。歌曲也不一定要按部就班地逐句學習，尤其是低年級的歌曲，歌詞短小，旋律簡單，完全可以以“兵教兵”“兵練兵”的形式讓學生通過自學、互學、教學去掌握歌曲的演唱，教師可從學習的“主宰者”變成學習活動的指導者、組織者、參與者、協助者。

比如，在完整聆聽《我當老師》這首歌后，我將學生分成了四組，根據本節課的歌曲內容，每組“認領”一句。因為創設了動物學校的特別情境，學生在不知不覺中就成了“動物學校”小老師的角色，學生根據組長分配的任務先自學歌詞、節奏和旋律，然后再互相教學，讓學生教學生，充分體現學生的主體地位，讓他們在身臨其境的狀態下感受一次當老師的快樂，通過“即知即傳”，改變學生被動學的狀態，調動他們的學習積極性，變知識的接收者為知識的探索者，此方式使學生在快速熟悉歌曲的同時也鍛煉了表達能力。

三、創新創編，導而弗牽

音樂課比其他課的教學更具靈性，這種靈性主要體現在音樂的再創造上。創編教學是音樂新課標“創造性”基本理念在課堂上的具體體現，音樂課中的創編要以音樂為前提，在音樂的感染下進行的創造活動才有意義。

在歌唱活動中創編歌詞，教師要做到引而弗牽。例如，在《小毛驢》的教學中，在學生熟悉歌曲后，我啟發他們回顧生活中常見的交通工具，然后在相同旋律的基礎上，充分發揮學生的想象力，利用汽車、輪船等所發出的不同聲響進行歌詞的創編。用肢體動作表現對音樂的理解是學生最熱衷的，讓學生根據歌詞進行動作的編創并表演，不僅激發了他們的表演欲和創造力，也增強了他們的合作學習能力。教師可根據學生的年齡特征和生活環境，啟發他們多觀察周圍事物的動態、自然界的各種現象，甚至花草樹木的生長特征，這樣他們會從中得到啟示，想象力會隨之越發豐富、大膽。學生會把休止符想象成紅燈、地上的小水坑;知了的叫聲形象地演義了附點節奏;前八后十六的演唱更是可以比喻成母雞下蛋……學生通過拍手、敲桌子、打舌等各種他們喜歡的方式展現歌曲的節奏。學生的豐富想象力會讓音樂課變得更生動更有趣。聯覺是音樂感受的心理學基礎，由于聯覺的存在和作用，學生在感覺的表述傳遞中，顏色的手有了溫度，氣味的手有了鋒芒。

音樂活動的創編，在很大范圍內需要同伴的互相幫助與合作，學生合作學習的習慣也會再次過程中慢慢得到培養。不論是歌曲的學唱還是樂理知識的學習，給學生創造輕松愉快的課堂氣氛，能使他們興致勃勃、主動積極地投入到感受音樂、理解音樂、表現音樂和創造音樂的活動中。

“學講計劃”的主要理論依據是羅杰斯“學生中心”的教育思想、馬斯洛需要層次理論、當代建構主義理論、維果斯基認知發展理論和陶行知“教學做合一”教學思想等，只要掌握了學講方式的基本環節和主要原則，音樂課堂就一定能直抵學生心靈深處，撥動學生藝術心弦，還學生主體地位，給學生搭建舞臺，讓學生“小手直舉”“小眼透亮”“小臉通紅”，可以給課堂帶來前所未有的活力與效益，對學生幼小心靈進行啟蒙和滋潤。