小學寫字教學策略新探

韋愛珍

（福建省屏南縣光華小學，福建屏南 352300）

引 言

寫一手好字，是許多人夢寐以求的事，方正的漢字更是讓書寫的造詣得到了提升。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。但是，近年來，小學生寫字現狀不容樂觀。因此，小學教師應積極開展寫字教學研究和實踐，摸索寫字教學的有效對策，促進學生書寫能力的提高[1]。

一、落實常規教育，培養良好習慣

有不少學生在學校里寫字時坐得端端正正，把字寫得橫平豎直，可是回到家里寫作業時，又是另外一番景象：坐姿、握姿都不正確，寫出來的字東倒西歪。造成這種情況的原因是這些學生沒有養成認真寫字的習慣。因此，教師要注重培養學生良好的書寫習慣。

（一）提筆即是練字時

教師應該要求學生不論是寫字課的練字，還是平時寫作業，都要養成認真書寫的習慣。“寫字即是育人”，讓學生在練字中漸漸明白，寫好字有助于形成認真負責的態度。

（二）字無百日功

寫好字不是朝夕可成的，而是需要持之以恒的，教師要耐心教導，讓學生養成良好的書寫習慣。我校注重寫字的常規教育，并落實到位[2]。例如，每天一節寫字課，分期進行硬筆字和軟筆字的教學，語文課穿插書法家的故事與書法作品欣賞，培養學生良好的寫字習慣；每月一次寫字小測驗，評比寫字小能手，并及時糾正學生錯誤的坐姿與握姿；每學期一次全校寫字測評，寫得好的學生推選參加書法競賽活動。這樣，有助于讓學生得到有效的訓練，形成良好的寫字習慣。

二、改變方法策略，提高寫字技能

在寫字教學中，部分教師重視寫字結果，忽視了寫字過程；重視培養學生正確的書寫姿勢，忽視了對漢字基本筆畫、偏旁部首和筆順的系統性教學。因此，教師要改變傳統寫字教學的不足，采取有效方法提高學生的書寫技能。

（一）觀察得法，意在筆先

觀察是寫字的前提。寫字之前，教師要先引導學生對整個字或者整段文字進行觀察。低學段的學生可以借助米字格觀察字形，如通過文字各部分的間架結構了解其字形特點，觀察完后，再思考筆畫、筆順，初步感知漢字的形體美。中年級的寫字教學，教師可以讓學生自己觀察，然后針對漢字的基本筆畫、偏旁部首和筆順提問并進行教學。高年級的寫字教學重在行款的觀察，如字與字的間距、行款如何編排等，還可以讓學生觀察書法家的作品，學習書寫章法的安排。通過這樣的書寫訓練，學生由感知走向實踐，從觀察走向臨寫，遵循了寫字訓練的規律，也突出了教學重點，突破了教學難點。

（二）先摹后臨，摹臨結合

摹寫是練習硬筆字的一個關鍵環節，但學習硬筆字不是機械地單純重復，除了苦練，還需要巧練。面對五花八門的字帖，學生如何挑選到適合自己摹寫的字帖呢？這就要求教師幫助學生把好字帖這一關，對名家字帖中的筆畫部首與字體結構進行分析，讓學生選擇適合自己的字帖進行摹寫，然后讓他們試著臨帖，通過摹臨結合逐漸提高書寫能力。

（三）分門別類，掌握技巧

綜觀蘇教版小學寫字教材，一到四年級以單個字的練習為主，五、六年級增加了行款訓練，六年級還出現了部分行書訓練。教師可以將這些書寫訓練分門別類，使學生掌握了一種字的書寫技巧，就能觸類旁通。例如，四年級上冊《練習2》“寫好鋼筆字”里的《“木”字在不同的位置字形的變化》一課，教師應該讓學生學習“木”在不同漢字中的寫法，有木字底的、有木字旁的，有木字在上方的……在學生掌握了“木”在不同漢字中位置和字形的變化后，教師就可以進行遷移訓練，讓學生學習嘗試書寫同類型的其他漢字。

（四）運筆正確，神行結合

硬筆書法要注重正確運筆。硬筆字的用筆方法有輕、重、提、按四種，用輕筆、提筆，寫出的筆畫細；用重筆、按筆，寫出的筆畫粗。握筆方式應該是松緊適度，使筆尖處于筆的正中位置，然后決定筆畫的粗細勻稱。另外，寫字時要注意神行結合，用心寫字，把字寫好。

（五）自評互評，提升素養

開展完寫字訓練后，教師可以讓學生自評、互評，既便于學生及時掌握寫字要領，也能減輕教師的教學負擔。學生在習得運筆方法后，教師可以鼓勵他們運用示范法、批注法、圈點法等評價自己和別人的字，這樣能夠激發學生寫字的興趣，還有助于他們鞏固和提高書寫技能。

三、注重審美教育，升華寫字真諦

（一）認識意義，高度重視

寫字有助于培養學生的審美能力，陶冶學生的情趣，提升學生的文化修養。因此，教師要和家長相互配合，讓學生認識到書寫的真正意義，并付諸實踐，逐步提高自己的書寫能力。

（二）榜樣教育，以身示范

教師是學生的榜樣和模仿對象，因此，教師的書寫水平和書寫態度，必然會影響到學生對書寫的熱情和態度。要讓學生對寫字有興趣，能寫出一手規范字，教師首先要在平時注重寫字，把字寫好。例如，教師要經常給學生示范書寫，以便讓學生更好地掌握運筆方法、書寫技巧，從而在潛移默化中提高學生的書寫能力。

（三）興趣激發，熏陶感染

相對于其他學科的教學，寫字教學略顯單調、乏味，小學生年齡小，自我控制能力較差，如果教師只是一味地向學生講解字體的結構、偏旁，長期進行機械式的、重復的書寫訓練，學生難免會感到寫字訓練無趣。因此，在寫字教學中，激發學生的寫字興趣是非常重要的，學生會在興趣的引領下積極參與到寫字訓練中，進而逐步提高書寫能力。例如，低年級寫字課上，教師可以先給學生講一些書法家的故事；中年級寫字課上，教師可以先開展一些訓練學生注意力的小游戲；高年級寫字課上，教師可以引導學生欣賞一些優秀的書法作品，還可以在學生的寫字過程中，播放一些舒緩的古箏曲，讓他們沉浸其中，身心愉悅地進行寫字。有了興趣，學生才能主動學習書寫知識和技巧，才能感受漢字的形體美，體會書法的審美價值。

結 語

總之，讓學生寫好字，不是為了讓他們成為書法家，而是讓學生通過長期的寫字訓練，受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅意志、審美觀念和良好的學習習慣，從而提高學生的道德與文化素養。因此，語文教師要通過寫字教學達到育人的目的，使學生的書寫水平和道德品質實現共同發展和提高。