以讀寫結合為高中生語文核心素養的提升助力

蘇和平

(陜西省綏德縣第一中學 陜西 綏德 718000)

前言

對學生語文方面核心素養加以培養的根本就是提升其語文知識的應用能力，此種應用主要包含口語交際、閱讀能力、語文思維、寫作能力以及語感等。在這之中，閱讀和寫作屬于兩個最為重要的構成部分。因為閱讀乃是高中生對信息加以搜集處理，認識世界，進行審美體驗的一個重要途徑。而寫作不僅是新課標強調的一種基本能力，同時還是語文素養當中人格修養以及學識修養的一種重要載體。所以，在實踐教學之中通過讀寫結合這種方式來對高中生的核心素養加以培養十分必要。

1.當前高中階段語文教學期間讀寫結合存在的問題

1.1 太過重視教學形式而忽略內涵。作文教學期間，不少語文教師的教學理念都十分陳舊以及落后，依然沿用著過去教學模式，而且教學內容十分乏味以及枯燥，很多作文題目都是命題作文，學生只能被動學習，進而對教學效果造成影響。還有一些教師太過重視教學形式而忽略內涵。盡管高中生進行寫作期間對作文核心思想進行了表達，然而大多都是按照作文題目以及作文材料進行總結得到的，并非把現實生活當中切入點獲得的。這樣就使得高中生作文當中出現很多套話、空話以及大話，并非對作文實質內涵進行體現[1]。

1.2 閱讀教學期間不重視寫作素材的積累。高中生對寫作素材加以獲取的重要途徑就是讀寫結合。進行閱讀期間，高中生可以對寫作素材加以有效積累，這是提升學生作文水平的一種重要方法。然而，多數學生都將讀寫分開來看。在高中時期，學生已經具有一定閱讀量，然而其寫作水平并未得到相應提升。究其原因，是因為學生進行閱讀期間并未對內容進行認真理解以及學習，進而沒有對內容進行深刻記憶。如此一來，難以提升學生的作文水平，無法對核心素養加以切實落實[2-3]。同時，一些教師在閱讀教學當中常常忽略培養學生的寫作能力，這使得高中生具有的寫作能力一直停滯不前，而且對培養其語文方面核心素養造成較大影響。

2.語文教學中通過讀寫結合培養學生核心素養的策略

2.1 增強學生讀寫結合的意識。實際上，閱讀本身是具有較強的綜合性，不同的閱讀內容會對高中生實際學習效果造成很大影響。語文教學期間進行讀寫結合，需要增強學生讀寫結合的意識，給高中生預留足夠的自主閱讀的空間以及時間，進而對高中生具有的主體地位進行突出。同時，給高中生創設一個較好閱讀氛圍。除此之外，教師還需著重對激發學生學習興趣，調動其學習熱情以及積極性。比如，《故都的秋》體現除了濃濃的思鄉之情，在閱讀期間很容易讓人感同身受，不禁想起之前感情較好的人與令人感動的事。此時，教師可引導學生對自身情感進行大膽表述，講述與自己感情較好但目前并未在一起的同學以及與同學之間的一些事情，之后進行寫作。通過讀寫結合，不僅能夠促使學生閱讀能力以及寫作能力進行提高，同時還能對其語文方面核心素養加以培養。

2.2 增添讀寫結合教學內容。語文教材乃是高中生對語文知識進行學習的重要墻體，同時教材知識對提高學生閱讀能力起到積極作用。特別是針對偏遠地區學生而言，教材乃是其閱讀的主要途徑。所以，教材內容十分重要。伴隨社會高速發展，語文教材當中內容必須與時俱進，同時增添讀寫結合有關內容，這樣才可對課程改革具體要求加以滿足。同時，語文教師需結合學生身心特點以及興趣愛好對閱讀內容進行拓展，為高中生推薦一些其喜愛的文學作品，這樣可以激發學生的閱讀興趣，促使其在閱讀當中對寫作素材加以積累，并且對其語文方面的核心素養加以培養。

2.3 創設讀寫結合的良好環境。在高中時期，學生需要面對較大高考壓力，這是的課堂氛圍變得異常緊張，對激發學生的學習興趣，調動其學習熱情造成較大影響。所以，語文教師需給高中生創設讀寫結合的良好環境，這樣可以對學生壓力進行有效緩解。良好課堂環境除了能夠擴大學生認知范圍之外，同時還能激發學生寫作欲望。比如，在對《荷塘月色》加以講授期間，語文教師可借助《荷塘月色》這首歌曲來展開讀寫結合方面教學。課堂之上，高中生極易受到音樂吸引，主動投入到閱讀和寫作之中。語文教師播放完歌曲之后，可提出以下問題：同學們都知道鳳凰傳奇的這首歌曲，通過歌曲可以對荷塘月色加以感受，那么大家知道朱自清為人們呈現出來的荷塘月色嗎？通過上述問題可以激發學生閱讀欲望，在完成閱讀之后，教師可引導學生對心中的美麗風景進行描寫。這樣一來，高中生就可以在愉悅輕松的氛圍之中進行學習，促使其讀寫能力進行提高。

結論

綜上可知，閱讀和寫作屬于兩個重要部分。但是，當前高中階段語文教學期間的讀寫結合存在不少問題，如教師太過重視教學形式而忽略內涵，閱讀教學期間不重視寫作素材的積累，常常忽略培養學生的寫作能力等，這對培養學生語文方面核心素養十分不利。對于此，教師需增強學生讀寫結合的意識，增添讀寫結合教學內容，并且創設讀寫結合的良好環境，進而對學生語文方面核心素養加以有效培養。