高職英語教學現狀分析及策略

藺雪峰

(包頭職業技術學院國際交流學院 內蒙古 包頭 014030)

高等職業教育作為高層次的職業教育，對公共英語教學有較高的要求。在教學實踐中，對高職高專的英語教學經驗不足，進入高職學習的學生英語基礎參次不齊，因此在英語教學中遇到眾多問題，教學效果不能令人十分滿意。

1.高職實用英語教學現狀分析

我院實用英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內容側重于文史方面的題材，強調趣味性和情節性，缺乏實用性和職業性，詞匯基本上是通用詞。雖然每學期的教學都對學生的聽說讀寫譯技能提出要求，但沒有側重。實用英語教學存在以下問題：

1.1 教學計劃缺乏針對性。職業技術教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養目標不同，前者以培養技術應用型人才為主,后者以培養普通專業型人才為主。但是，實用英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，卻缺乏系統性、科學性和針對性，遠遠不能適應經濟快速發展的需要。

1.2 教學目標不明確。有些院校將英語應用能力考試的過關率作為衡量教師教學質量和學生英語水平的標準。在學生入校時就開始針對實用英語應用能力B級考試進行訓練，學生通過了B級就不再學習英語。但是，很多學生雖然取得了英語B級合格證，但連最基本的日常會話都不會，更談不上翻譯產品說明書、起草企業常用英語函電等。

1.3 講授方法落后,模式陳舊。高職實用英語教學常見的教學模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。單一的教學模式使學生依賴于教材和老師，缺乏思考，限制了學生學習潛能的發揮。

1.4 缺乏專業背景。高職英語教師大都是英語專業出身，沒有行業實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對學生有用。

1.5 學生基礎參差不齊，挫傷了學習外語的積極性。學生的英語基礎知識水平參差不齊。還有部分學生不適應從中學英語學習模式向高職實用英語學習模式的轉變。教學內容上的重復、交叉，致使學生產生厭學情緒，不同程度地挫傷了學生學習外語的積極性，同時也造成了教育資源的浪費。

2.實用英語教學方法的改革

為實現高職實用英語個性化教學，教師應轉變教學觀念，真正實現以學生為主體教師為主導的英語個性化教學。因此，英語教師在教學觀念上須實現三個轉變：第一，教學目標從原來的以閱讀為主轉變為以聽、說為主，全面提高綜合應用能力。第二，教學主體從以教師為主的課堂教學轉變為以學生為主的課堂教學。第三，摒棄“應試教育”的思想，樹立培養學生英語應用能力與全面發展個性的教學觀念。

實施學生自主學習的教學思想，針對所教學生的英語水平和教學安排的特殊性，指導學生在課后有重點地把光盤和教材結合起來進行自學，以彌補教學時間不足，講解無法透徹的缺憾。

3.實用英語教學手段的策略研究

3.1 貫徹任務型教學的教學模式。在教學中，以“學生為主體、教師為主導”教學思想貫穿課堂教學的始終，注重培養學生的學習能力和創新能力。重視與學生的互動，鼓勵學生參與教學。在教學中開展形式多樣、內容豐富的教學活動，采用發現法、任務法、交際法等方法，積極探索新的教學模式，極大地提高了學生主觀能動性。課堂內以教材為基礎訓練學生英語聽說讀寫的能力，掌握其語言表達.教師可課后組織英語沙龍及英語角、英語演講比賽等活動調動學生的學習積極性，并讓學生在不知不覺中主動地將課堂知識活用到交際中。

3.2 改革高職實用英語教學內容。構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的實用英語課程，改革實用英語課的教學內容、使其能真正滿足職業教育的要求，是實用英語教學改革的重點和難點。現場使用英語的機會日益增多，如進口設備、儀器的說明書和使用手冊，正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。同時，英語教學對有關計算機的操作指令、提示信息，通用和專業軟件的使用說明，互聯網絡調用命令等都可納入教學內容，可成為高職實用英語教學十分實用而生動的教學內容。

3.3 加強實踐性實用英語教學環節。改變傳統英語教學模式，高職實用英語課程應加大實踐性教學內容。把培養學生的閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性英語實用能力上來，把聽和交流放在英語教學的重要位置，并全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。在教學安排中，加大學生課上的英語交流時間，通過多種豐富有趣的形式，如值日報告、講演、專題討論、短劇等，讓學生有更多的機會用英語交流，展示他們的英語才華，鍛煉他們的表達能力。同時注重學生英語“寫”的能力的培養。把讀寫有機結合起來。在教學方法上，要減少單純的講解教學，多開展交流和網絡教學，充分利用語音實驗室和網絡。有效組織課堂活動，充分調動學生的學習積極性，幫助學生學會正確得體地運用語言。